Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 15
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
Formação contínua dos professores e qualidade do processo de
ensino/aprendizagem
Continuous training of teachers and quality of the teaching/learning process
Formación continua del docente y calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje
Álvaro Cassumba da Costa
1
Instituto Superior Politécnico Atlântida - Angola
alvarocassumbadacosta@gmail.com
Ana Cláudio Adão da Silva
2
Instituto Superior de Administração e Finanças - Angola
Anaclaudia271056@gmail.com
Adérito Alfredo Caracala
3
Instituto Superior Politécnico Atlântida - Angola
aderitokuanda@gmail.com
Pedro de Sousa Francisco Gonçalo
4
Instituto Superior Politécnico Atlântida - Angola
pesaconsultores@gmail.com
RESUMO
O artigo discute a importância da formação continuada de professores como um fator
essencial para melhorar a qualidade do ensino e o desempenho dos alunos. A formação
continuada é vista como um processo indispensável para o bom desempenho das funções dos
professores e para garantir o sucesso escolar dos alunos. Aborda igualmente a necessidade de
políticas de formação continuada mais eficazes, que estejam alinhadas com as mudanças no
contexto da organização, gestão e relações de poder entre os professores e alunos. Além disso,
o texto destaca a importância de superar o ensino tradicional, que é centrado no professor e
passivo, e promover um ensino mais ativo e contextualizado. Neste sentido, a formação
continuada deve ser vista como um processo contínuo de desenvolvimento profissional, que
permita aos professores atualizar e aprimorar suas competências, bem como trocar
1
Doutorando em Ciências da Educação pela Universidade OMI (México).
2
Mestre em Gestão de Recursos Humanos pela Universidade Gregório Semedo (UGS) Luanda, Angola.
3
Doutorando em Ciências da Educação pela Universidade OMI (México).
4
Mestrando em Gestão de Recursos Humanos pela Universidade Gregório Semedo (UGS) Luanda,
Angola.
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 16
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
experiências com seus colegas. Para que a formação continuada seja eficaz, é fundamental
que ela esteja alinhada com as necessidades dos professores e da escola, e que seja oferecida
de forma sistemática e regular. Em suma, a formação continuada de professores é a chave para
melhorar a qualidade do ensino e o sucesso escolar dos alunos. Para que a formação
continuada seja eficaz, é fundamental que ela esteja alinhada com as necessidades dos
professores e da escola, e que seja oferecida de forma sistemática e regular.
Palavras-chaves: formação contínua, professores, processo de ensino e aprendizagem,
alunos.
ABSTRAT
The article discusses the importance of continuing teacher training as an essential factor in
improving teaching quality and student performance. Continuing education is seen as an
indispensable process for the proper performance of teachers‘ duties and for guaranteeing
students’ success at school. It also addresses the need for more effective continuing education
policies that are aligned with changes in the context of organisation, management and power
relations between teachers and students. In addition, the text highlights the importance of
overcoming traditional teaching, which is teacher-centred and passive, and promoting more
active and contextualised teaching. In this sense, continuing education should be seen as a
continuous process of professional development that allows teachers to update and improve
their competences, as well as exchange experiences with their colleagues. For continuing
training to be effective, it is essential that it is aligned with the needs of the teachers and the
school, and that it is offered systematically and regularly. In short, continuing teacher training is
the key to improving the quality of teaching and students' success at school. For in-service
training to be effective, it is essential that it is aligned with the needs of the teachers and the
school, and that it is offered systematically and regularly.
Keywords: continuous training, teachers, teaching and learning process, students.
RESUMEN
El artículo analiza la importancia de la formación continua del profesorado como factor
esencial para mejorar la calidad de la enseñanza y el rendimiento de los alumnos. La formación
continua se considera un proceso indispensable para el buen desempeño de las funciones de
los profesores y para garantizar el éxito escolar de los alumnos. También se aborda la
necesidad de políticas de formación permanente más eficaces y acordes con los cambios en el
contexto de la organización, la gestión y las relaciones de poder entre profesores y alumnos.
Además, el texto destaca la importancia de superar la enseñanza tradicional, centrada en el
profesor y pasiva, y promover una enseñanza más activa y contextualizada. En este sentido, la
formación continua debe considerarse como un proceso continuo de desarrollo profesional
que permite a los profesores actualizar y mejorar sus competencias, así como intercambiar
experiencias con sus colegas. Para que la formación continua sea eficaz, es esencial que esté
en consonancia con las necesidades de los profesores y del centro, y que se ofrezca de forma
sistemática y periódica. En resumen, la formación continua del profesorado es la clave para
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 17
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
mejorar la calidad de la enseñanza y el éxito escolar de los alumnos. Para que la formación
continua sea eficaz, es esencial que se ajuste a las necesidades de los profesores y de la
escuela, y que se ofrezca de forma sistemática y regular.
Palabras clave: formación continua, docentes, proceso de enseñanza y aprendizaje,
estudiantes.
1. INTRODUÇÃO
A formação contínua de professores, inerente à sua profissão, é um assunto
indispensável e de extrema importância para o bom desempenho das funções dos
professores e para reforçar a qualidade do processo de ensino/aprendizagem. É uma
temática de grande interesse, especialmente na área de pedagogia e é discutida por
vários autores com a finalidade de zelar num processo formativo aceitável no contexto
social. Pois, deve-se perceber que a formação de professores constitui um factor
essencial para garantir o sucesso escolar dos alunos.
A busca de soluções para o reforço do processo de ensino/aprendizagem tem estado
limitada à elaboração de políticas de formação contínua, sem o envolvimento dos
professores. Estas políticas estão expressas nas mais diversas modalidades que são
aplicadas sem sucesso por não terem sido concebidas com base na realidade o que faz
com que o reforço das competências dos professores não tenha efeitos práticos na
sua prática do dia-a-dia.
A formação contínua se não estiver aliada às mudanças do contexto da organização,
de gestão e de relações de poder entre os professores e alunos, será insuficiente.
Assim, a formação contínua tem de reapresentar a capacidade de mudança no
comportamento do professor de forma prática e o mesmo deve estar em condições de
transferir as habilidades.
Em Angola prevalecem ainda professores que praticam o ensino tradicional, ou seja,
um ensino centrado em si próprio e onde o aluno é passivo e produz aprendizagem
mecânica que não permite ganhar domínio suficiente do tema objecto de estudo. Com
características, a formação tradicional, assenta na transmissão e exposição de
conteúdos descontextualizados, por muitas vezes não estarem ajustados às realidades
onde são leccionados e que os alunos conhecem.
Há necessidade de actualizar e reforçar as competências dos professores, através da
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 18
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
formação contínua, bem como de seguir as correntes contemporâneas do ensino-
aprendizagem que possam resultar em um ensino de qualidade. Porém, é preciso ter
em conta, nas formações contínuas ministradas aos professores, as disciplinas que os
mesmos leccionam para que as mesmas sejam efectivamente úteis na sua prática
docente.
Tendo em conta os aspectos referidos importa perceber, de que maneira a formação
contínua dos professores garante a qualidade no processo de ensino e aprendizagem?
O objectivo do estudo é explorar a relação entre a formação contínua dos professores,
factores que estão na base da sua insuficiência, e a qualidade do processo de
ensino-aprendizagem, tentando perceber a importância da actualização das
competências dos professores para o exercício efectivo da sua actividade,
designadamente para o atendimento dos alunos.
ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Para a compreensão deste trabalho foram tidos em conta três conceitos fundamentais,
de acordo com a literatura predominante, que são formação contínua, professor e
aluno, os quais abordaremos de seguida
Formação contínua
A formação contínua constitui um processo de treinamento dos professores que tem
como objectivo o reforço de competências adoptando procedimentos metodológicos
adequados que facilitam no desempenho da sua actividade profissional e influem na
qualidade do processo ensino-aprendizagem.
De acordo com o trabalho levado a cabo pelo Grupo de Estudos sobre Política
Educacional e Trabalho Docente da Universidade Federal de Minas Gerais, que analisa
as políticas educacionais em ação – a gestão educacional e o trabalho docente – nas
suas diferentes dimensões, entendemos a formação contínua como a “Formação em
serviço, processo complexo que envolve a apropriação de conhecimentos e saberes
sobre a docência, necessários ao exercício profissional, em que se toma a escola como
lócus privilegiado para a formação”. E assim entendem os autores que o professor deve
ser um sujeito capaz de criar e recriar sua própria formação e, nessa medida, assumir o
papel de protagonista no processo de ensino-aprendizagem.
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 19
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
Day (2001, p.203) entende formação contínua como um “acontecimento planeado, um
conjunto de eventos ou um programa amplo de aprendizagens acreditadas e não
acreditadas, de modo a distingui-la de actividades menos formais de desenvolvimento
profissional dentro da escola, de redes de parcerias dentro e fora da escola”. Assim
sendo, a formação contínua é encarada como actos que vão acontecendo de forma
esporádica e até, por vezes, com muita diferença entre as datas em que as mesmas
são realizadas.
Já Azevedo (2012) entende a formação de professores como um dos principais
assuntos discutidos no âmbito da educação. Nas suas palavras, “a formação oferecida
permanece sem alterações significativas” (Azevedo, 2012, p. 2). Neste caso, se a
escola não primar no processo formativo do seu colectivo de professores,
impossibilitará o desenvolvimento integral dos alunos.
Professor
O “Professor” é uma entidade que se dedica em partilhar conhecimento aos alunos, a
fim de proporcionar mudanças teóricas e práticas em seus pupilos ou seja para que o
aluno tenha uma consciência mais aberta que permite a sua interactividade social. É o
indivíduo que empresta seu cérebro às pessoas necessitadas (Amorim e Monteiro,
s.d.). Já Leite & Pelúcio (2010) consideram professor todo aquele que tem
probabilidade de “criar pessoas capazes de fazer coisas novas e não simplesmente
repetir o que outras gerações fizeram – pessoas criativas, inventivas e descobridoras”
(Leite & Pelúcio, 2010, p. 4). Para estes autores os professores são os maiores
contribuidores para que haja inovação e descobertas nas sociedades.
Aluno
Aluno é aquele que tem necessidade de desenvolver algo que ainda não lhe está
presente em acto, e que existe em sua condição como possibilidade de ser. Nesta
versão filosófica, existe a dimensão da incompletude do ser humano enquanto criança
que traz em si a possibilidade de vir a ser adulto (Carvalho, 2008). Por outro lado,
Cavalcanti (2011) define aluno como a parte activa da construção do seu
conhecimento. Neste caso, o professor deve primeiramente identificar o que vai
ensinar aos seus alunos, se vai de acordo com as suas particularidades ou níveis de
aprendizagem.
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 20
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
A Importância da formação contínua de professores na aprendizagem dos alunos
do ensino primária
A formação contínua dos professores é importante porque garante o desenvolvimento
das habilidades do professor, tornando-o cada vez mais prático nas realizações das
suas actividades. Todo o professor que não prima pela formação contínua,
impossibilita o desenvolvimento integral dos alunos. Por isso, é necessário que o
professor acompanhe as mudanças no mundo educacional para reforço das suas
competências. Para Libâneo (2024) uma das premissas da escola e do ensino hoje é,
A razão pedagógica, a razão didática, está associada à aprendizagem do pensar,
isto é, a ajudar os alunos se constituírem como sujeitos pensantes, capazes de
pensar e lidar com conceitos, para argumentar, resolver problemas, para se
defrontarem com dilemas e problemas da vida pratica. Democracia na escola
hoje, justiça social na educação, chama-se qualidade cognitiva e operativa do
ensino (Libanêo, 2002, p.26)
Da mesma forma, Libâneo (2002) observa que “o processo de aprendizagem consiste
num ato diacléctico, onde o professor atua como mediador entre as experiências
sociais concretas que tem o aluno e o saber novo que tem a escola a lhe ensinar”.
O investimento na formação contínua dos professores é essencial para a actualização
e reforço das habilidades e competências o qual se reflecte no ensino-aprendizagem.
Apesar de nos tempos actuais os alunos terem acesso a múltiplos conteúdos por meio
da internet e dos livros, a escola ainda é a principal fonte de aprendizagem, onde todo o
conhecimento passa por análise crítica do professor. Desta forma, a formação
contínua, segundo Tutormundi (2021), tem objectivos claros, uma vez que reforça as
habilidades e competências do professor, designadamente:
•
Adopção de novas tecnologias em sala de aula;
•
Desenvolvimento de novas competências;
•
Aperfeiçoamento de habilidades pedagógicas;
•
Aprender metodologias de ensino inovadoras;
•
Aprimorar processos de avaliação de aprendizagem;
•
Acompanhamento de políticas públicas educacionais.
A formação contínua de professores tem sido entendida, até aos dias de hoje, como um
processo permanente e constante de aperfeiçoamento dos saberes necessários para o
exercício efectivo da sua actividade. Ela é realizada após a formação inicial e tem como
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 21
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
objectivo assegurar um ensino de qualidade, cada vez melhor aos alunos, para se
garantir um resultado satisfatório.
Por fim, Monteiro (2000) define “Formação de professores como as características
pelas quais dão conhecimentos aos docentes, isto é, habilidades, atitudes,
desempenho e outras responsabilidades de modo a ensinar ou orientar seus
educandos de forma profissional” (Monteiro, 2000, p. 9).
Quando os professores adquirem novos conhecimentos através do processo de
formação contínua, eles conseguem melhorar a forma de transferência dos seus
conhecimentos e com isso conseguem um engajamento melhor com a turma
possibilitando o desenvolvimento integral dos alunos. É por esta razão que, como já
referido atrás, é pertinente que a formação contínua ministrada aos professores esteja
em consonância directa com a disciplina que lecciona. Um dos grandes desafios do
professor é manter-se actualizado constantemente sobre os conteúdos que lecciona,
devendo fazer cursos de reciclagem para acompanhar as novas tendências. Já o das
instituições é promoverem cursos de formação contínua com vista à actualização e reforço
das competências dos professores (Silva, 2017).
Nesta perspectiva, as Políticas Educacionais têm dedicado atenção ao processo de
formação de professores, procurado oferecer melhor qualificação aos professores de
ensino primário para que possam enfrentar as constantes e rápidas mudanças que
ocorrem na sociedade hodierna (Moreira, 2006) e na área de conhecimento específica.
É preciso repensar a formação de professores, principalmente quando se configura
como acções isoladas, fragmentadas e desarticuladas da prática, que não partem das
reais necessidades e dos problemas que vivenciam no seu fazer cotidiano, tal como
defende Afonso,
A formação de professores tem vindo a constituir-se uma prioridade educativa,
sendo comum entender-se como uma educação permanente, na qual a
formação contínua assume particular relevo face à rápida mutação das
sociedades modernas. Esta rápida mudança conduz a que a formação contínua
se assuma como a modalidade de formação com vocação para satisfazer
necessidades novas de formação, que vão sendo determinadas por imperativos
sociais (Afonso, 2005).
Portanto, é necessário que as Instituições de ensino prestem atenção especial ao
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 22
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
reforço das competências dos professores e que a considerem uma prática contínua
que pode ter efeitos significativos no processo de ensino e aprendizagem.
Contudo, o reforço das competências por si só não garante a qualidade do processo de
ensino-aprendizagem, pois existem outros factores. Neste sentido, Amantes (2011)
defende que o processo de ensino e aprendizagem dependem de outros factores como,
(i) engajamento, (ii) foco da aprendizagem e (iii) interação com o material. Quer dizer
que por mais que o professor tenha uma excelente formação, o aluno tem de se engajar
nas revisões, fazendo esforço para aprender. Os conteúdos devem ser elaborados em
função do foco na aprendizagem e a dinâmica social. Finalmente, o material deve ser
bem elaborado e o aluno deve ter maior interação com ele.
A literatura predominante parece indicar que muitas instituições não ajustam o seu
plano de reforço de competências dos professores ao contexto de trabalho, sendo este
factor indicador da inconsistência entre as práticas atuais de formação contínua e as
necessidades reais do processo de ensino-aprendizagem. Por isso, é importante a
mudança de paradigma, pois só assim é possível garantir a qualidade de ensino. Desta
forma, os professores formados tendo em conta as necessidades reais do seu contexto
de trabalho podem melhorar substancialmente as suas práticas, o que pode assegurar
a eficácia no processo de desenvolvimento de habilidades e na garantia de uma
aprendizagem significativa.
METODOLOGIA DA PESQUISA
Este estudo recorreu a uma abordagem qualitativa para o desenvolvimento da pesquisa
científica, tendo sido feito um estudo de caso.
Como técnica para recolha de dados usou-se a entrevista estruturada, direccionada a
qual foi aplicada a vinte professores, numa escolha aleatória, cujos dados foram
submetidos a análise triangular de conteúdos e representados em gráficos e tabelas.
Recorreu-se ainda a outros métodos: a observação directa no contexto da Instituição
de Ensino onde foram aplicadas as entrevistas; a consulta de relatórios de formações;
os relatórios de avaliação de desempenho dos professores; e os relatórios sobre
sucesso e insucesso escolar (aproveitamento/retenções).
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 23
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
Contexto da pesquisa
O estudo de caso foi feito em um colégio do ensino primário, localizado no bairro
Rocha Pinto. A estrutura organizacional do colégio é composta por um Director Geral,
coadjuvado por dois Subdirectores Pedagógico e Administrativo, um colectivo que
acompanham todo o processo educativo. Para além dos órgãos directivos conta ainda
com Conselho Pedagógico, Chefe de Secretaria e Professores. O Colégio é frequentado
por 450 alunos do ensino primário distribuídos desde a Iniciação até à 6ª classe.
Para o estudo de caso foram entrevistados vinte professores, os quais devem ser
detentores de habilitação mínima da 13ª classe e a máxima de licenciatura, tendo
todos respondido à entrevista, conforme Tabela n.º 1.
Tabela n.º 1 – Professores Entrevistados por Género
Género
Masculino
Feminino
8
12
Total
20
Fonte: elaboração própria
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Do cômputo os vinte professores a quem foi aplicada a entrevista, foi possível apurar
que dez têm formação pedagógica, corresponde acerca de 50%, quatro tem formação
em engenharia, corresponde acerca de 20%, três têm formação saúde, corresponde
acerca de 15%, três têm formação em ciências económicas jurídicas, corresponde
acerca de 15%, conforme dados inclusos na Tabela n.º 2.
Tabela n.º 2 - Em que área fez a formação inicial/ensino médio
Resposta
Participantes
Percentagem
Pedagogia
10
50%
Engenharia
4
20%
Saúde
3
15%
Ciências económicas jurídicas
3
15%
Outros
Total
20
100%
Fonte: elaboração própria
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 24
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
De acordo com os dados apurados no estudo de caso, apenas 50% dos professores
têm formação pedagógica o que pode colocar em causa a qualidade do ensino. Por
outro, lado o estudo constatou que, até ao período em que decorreu a pesquisa,
apenas 60 % dos professores que não têm agregação pedagógico foram submetidos a
formação contínua, a qual não estava ajustada às necessidades reais.
Quando se indagou acerca se a Instituição de ensino promovia formação contínua dos
professores, sete professores responderam que sim, o correspondente a 35% e treze
professores responderam que “algumas vezes”, o que corresponde a 65%, conforme
expresso na tabela Nº 3
Tabela n.º 3 - Formação contínua dos professores
Resposta
Participantes
Percentagem
Sim
7
35%
Algumas vezes
13
65%
Nunca
0
0%
Total
20
100%
Fonte: elaboração
Foi possível perceber que a Instituição de ensino vai promovendo o processo de
formação contínua dos professores, designadamente quanto aos procedimentos
metodológicos que permitem desenvolver conhecimentos que agregam melhor as
aprendizagens dos alunos, o que se reflecte também em uma valorização do
profissional.
Quando procurámos saber se havia uma relação entre as formações recebida e as
formações reais 60% deixaram a indicação de que apenas “algumas” formações
estabeleciam essa relação, conforme Tabela n.º 3.
Tabela n.º 3 - Formação ligada a disciplina
Resposta
Participantes
Percentagem
Sim
8
40%
Algumas
12
60%
Nunca
0
0%
Total
20
100%
Fonte: Elaboração própria
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 25
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
Conforme podemos verificar pelos dados inclusos na Tabela n.º 3 constacta-se que
existe uma necessidade de basear as formações contínuas num diagnóstico real das
Instituições para garantir que as capacitações produzam os resultados desejados que
são o reforço das competências dos professores. E esta preocupação aumenta quando
se verifica que a maior parte das formações programadas não parecem voltar a sua
atenção para o desenvolvimento das competências necessárias no ensino das 1ª e 2ª
classes.
Esses dados sugerem que a elaboração de políticas de formação e reforço de
competências para ensino primário, precisam estar baseados num diálogo constante
com os professores que estão na linha da frente e isso pode ajudar a aumentar o
impacto das formações continuas. Dito de outro modo, as formações contínuas
precisam estar baseadas na análise das expectavas dos professores e das direções da
Instituições de Ensino.
Por último, o estudo constactou que supervisão pedagógica ocorre de forma irregular e
isso nem sempre permite captar os problemas em tempo real para ajustar ou intervir de
modo adequado sempre que houver uma situação que não contribua para a produção
de aprendizagens significativa e o desenvolvimento harmónico dos alunos (todos os
professores participantes da pesquisa responderam no sentido de a supervisão
pedagógica ocorrer apenas “algumas vezes”, conforme Tabela n.º 4.
Tabela n.º 4- Supervisão da equipa pedagógica
Resposta
Participantes
Percentagem
Sim
0
0%
Algumas vezes
20
100%
Não
0
0%
Total
20
100%
Fonte: Elaboração própria
Em suma, e pelos dados recolhidos na pesquisa verifica-se uma insuficiência na
formação contínua dos professores, ferramenta indispensável na qualidade do ensino
e aprendizagem, e ainda que não seja o único factor, a falta de supervisão acaba por ser
o principal factor de insuficiência na formação contínua e na qualidade do processo de
ensino e aprendizagem. Quando não há supervisão há o risco de não poder corrigir as
insuficiências em tempo real, para além de também não se aferir se o próprio professor
tem capacidade para ministrar os conteúdos previstos, se tem as habilidades de gestão
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 26
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
da sala e se o professor se ajusta ao contexto em que ocorre o processo de ensino-
aprendizagem.
Podemos dizer que, se por um lado, há o problema do desencontro entre as formações
planificadas e as necessidades reais, o que não contribui para o reforço de
competências dos professores, por outro lado, há também o problema da insuficiência
de supervisão pedagógica que não permite identificar in locco as dificuldades
existentes.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A pesquisa constatou que a formação contínua não alinhada às necessidades reais e à
influência da supervisão pedagógica representam dois grandes desafios na promoção
de um ensino de qualidade nas Instituições de ensino primário. Isso sugere que a
elaboração de políticas de formação continua e o programa de gestão escolar precisam
ter em conta as necessidades reais e a necessidade de supervisão planeada e regular e
a realização de avaliação de desempenho dos professores como instrumentos que
podem aumentar a qualidade do processo de ensino-aprendizagem no ensino primário.
Em função do foco na questão da formação contínua, muitos factores ainda estão na
base da falta de qualidade do processo de ensino-aprendizagem, por isso sugere-se
que os próximos estudos sobre esta problemática pudessem ser feitos de forma mais
abrangente e que levassem em conta outras variáveis importantes como seja a relação
família-escola, estado das infraestruturas escolares e o papel da comissão de pais.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Afonso, N. (2005). Investigação naturalista em educação: um guia prático e crítico.
Porto: Edições Asa.
Amantes, A. (2011). Identificando fatores que influenciam a aprendizagem a partir da
análise do contexto de ensino. Faculdade de Educação da UFBA Salvador – Bahia Oto
Borges Coltec – UFMG Belo Horizonte – MG.
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 27
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
DOI: https://doi.org/10.5007/2175-7941.2011v28n2p273
Amorim, C. C, A. Monteiro, A.M.L. (s.d.) Resiliência: fatores que facilitam e dificultam o
trabalho docente. Editora da UFPE.
Azevedo, R.O.M. et al. (2012). Formação inicial de professores da educação básica no
Brasil: trajectória e perspectivas. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, V.12, N.37,
997-1026, Set./Dez.
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1981-
416X2012000300019&lng=pt&nrm=iso
Cavalcanti, L. S. (2011). A geografia escolar e a cidade: Ensaios sobre o ensino de
geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas, SP Papirus.
Carvalho, A. P. T. (2008) Adolescência: apropriação e uso de espaços/ tempos
escolares externos aos espaços - um estudo de caso em uma escola pública da Rede
Municipal de Contagem. Dissertação de Mestrado. Universidade Católica de Minas
Gerais.
Day, C. (2001). Desenvolvimento profissional do professor: Os desafios da
aprendizagem permanente: Porto Editora.
Gil, A. C. (2002): Como elaborar projectos de pesquisas (1ª ed). Atlas.
Leite, Y. U. F. ; Morelatti, M. R. M. ; Di Giorgi, C. A. G. ; Lima, V. M. M. & Mendonça, N.
C. G. de (2010). Necessidades formativas e formação contínua de professores de redes
municipais de ensino. Associação nacional de pós-graduação e pesquisa em
educação, ( 33), Caxambu.
Libâneo, J. C., (2002). Didática: Velhos e novos temas, Ed. Autor, Goiânia, Brasil
Moreira, M. A. (2006). Aprendizagem Significativa. Brasília: Universidade de Brasília.
Monteiro, A. M. F. da C. (2000). Professores: entre saberes e práticas. In: Educação &
Sociedade, ano XXII, nº 74, Abril /2001, 121- 142.
Nascimento, M. das G. (2000). A formação continuada dos professores: modelos,
dimensões e problemática. Ciclo de Conferências da Constituinte Escolar. Caderno
Copyright © 2025. Instituto Superior Politécnico de Humanidades e Tecnologias Ekuikui II
Página | 28
Revista Cientíca
de Estudos Multidisciplinares
do Planalto Central
REME
Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central, V. 1, N. 2, Julho-Dezembro, p. 15-28, 2024
Temático, Belo Horizonte, n. 5, Jun.
Pereira, A. B. (2007). Muitas palavras: a discussão recente sobre juventude nas
Ciências Sociais. VLL Editore/ Pontourbe;
Prada, Luís Eduardo Alvarada. (1997). Formação participativa de docentes em serviço.
Taubaté. Cabral Editora Universitár.
Este artigo está licenciado sob a licença: Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0
International License. Ao submeter o manuscrito o autor está ciente de que os direitos de autor passam
para a Revista Científica de Estudos Multidisciplinares do Planalto Central.
Recebido em 16 de Novembro de 2023
Aceite em 8 de Novembro de 2024
