Revista Científica do ISCED - Huíla, Lubango, v. 2, n.2, p. 40-56, Jul./ Dez., 2021.

Revista Científica do ISCED-Huíla

ARTIGO

O Abandono Escolar no Meio Rural: Caso do Município da Humpata

The School Dropout in the First Levels of Education in the Municipality of Humpata

Maria de Fátima

Instituto Superior Politécnico da Huíla, Angola

fatibondo@hotmail.com

Resumo

O objectivo do presente estudo é o de compreender o problema do abandono escolar,

principalmente, nos primeiros níveis de ensino, em particular no município da Humpata, de forma a

encontrarem-se mecanismos que viabilizem a inversão do quadro prevalecente, através de acções

concretas que actuem nas causas propulsoras do mesmo. O estudo é de carácter qualitativo, tendo-

se utilizado técnicas de observação directa e entrevistas estruturadas e semi-estruturadas aos

encarregados de educação, crianças e jovens que abandonaram a escola. As entrevistas realizaram-

se na língua local Olunyaneca-Nkumbi na variante Mwila e também em Português. Do resultado da

análise dos dados da investigação as causas apontadas do abandono escolar no meio rural são: a

longa distância que as crianças percorrem até à escola, a fome, os hábitos, o fraco domínio da

língua de escolaridade por parte das crianças, o desconhecimento da língua materna por parte dos

professores, a vontade em permanecer nos mercados informais e a seca que nos últimos anos tem

sido frequente. Como consequências destacam-se: a pobreza, a indisponibilidade de pessoas

formadas, o analfabetismo, o casamento precoce e o agravamento das assimetrias entre o campo e a

cidade. Constatou-se, ainda, neste estudo a prevalência de dificuldades financeiras por parte das

famílias que obrigam as crianças a abandonar a escola, aumentando o número dos que desistem a

cada dia.

Palavras-Chave: Abandono escolar, Pobreza, Exclusão social.

Abstract

The goal of this study is to understand the issue of school dropout, especially in the early levels of

education, specifically in the municipality of Humpata, in order to find mechanisms that can

reverse the current situation through concrete actions that address its root causes. The study is

qualitative in nature, employing direct observation techniques and structured and semi-structured

interviews with parents, children, and young people who have dropped out of school. The

interviews were conducted in the local language, Olunyaneca-Nkumbi, in the Mwila variant, as

well as in Portuguese. Based on data analysis, the identified causes of school dropout in rural areas

include: the long distances children must travel to school, hunger, habits, poor mastery of the

language of instruction by the children, lack of knowledge of the native language by the teachers,

the desire to stay in informal markets, and the droughts that have become frequent in recent years.

The highlighted consequences include: poverty, lack of qualified individuals, illiteracy, early

marriage, and the worsening of disparities between rural and urban areas. This study also identified

the prevalence of financial difficulties faced by families, forcing children to drop out of school,

thus increasing the number of dropouts each day.

Keywords: School dropout, Poverty, Social exclusion.

Doutora em Estudos Africanos pelo Instituto Universitário de Lisboa, Portugal.

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Introdução

A escola tem um papel social fundamental no desenvolvimento das habilidades

físicas e cognitivas, fortalecendo os vínculos sociais das crianças e adolescentes. Contudo,

existem alguns entraves e motivos endógenos e exógenos que proporcionam o aumento da

probabilidade de muitos adolescentes e jovens não prosseguirem com a sua tarefa de

estudar. Mateus (2002) afirma que a escola tem o papel de socializar o conhecimento. Ela

tem a obrigação de actuar na educação moral dos alunos, pois é o espaço onde a criança

adquire as bases que a preparam para realizar projectos de vida. Neste sentido, o Estado

tem um papel importante na criação de condições para que os alunos se adaptem a uma

escola devidamente equipada, com o pessoal docente qualificado e motivado, bem como a

construção de escolas próximas das suas localidades e/ou a disponibilização dos acessos e

dos transportes.

No entanto, a realidade em Angola e, sobretudo, para as zonas rurais, com foco na

zona de estudo, estas condições são exíguas. Até à presente data, ainda não se consegue

honrar a palavra de ordem “Educação para todos” do projecto angolano de aprendizagem

para todos (PAT) do Ministério da Educação de Angola (2022).

É de destacar que as crianças e os jovens que vivem em condições socioeconómicas

desfavoráveis deparam-se com menos oportunidades de desenvolvimento físico, emocional

e intelectual, causadas por condições sociais menos adequadas o que influencia o estímulo

desajustado das suas capacidades, reflectindo-se num menor acesso a bens culturais, como

referem Feitosa, Matos Del Prette e Del Prette (2005).

Quando se abandona a escola de forma precoce, está comprometida a aprendizagem

que deveria ser assimilada no Ensino Primário ou Secundário, o que se transforma depois

num problema social. Este facto constitui o motivo para a realização da presente pesquisa.

Também, porque se notou a ausência de estudos sobre a temática neste município, em

particular no contexto rural. Os jovens ao desligarem-se da escola desperdiçam a

oportunidade de se educarem, de se instruírem e de se formarem profissionalmente. Assim

sendo, fica comprometido o futuro das novas gerações, deixando o país de progredir.

O abandono escolar no meio rural, na província da Huíla, assume proporções

alarmantes, particularmente no município da Humpata. Esta acepção encontra respaldo no

facto de se encontrarem muitas crianças, adolescentes e jovens que continuam fora do

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sistema escolar, (algumas que não sabem ler e escrever ou que mal sabem fazê-lo), que se

dedicam aos trabalhos habituais em companhia dos pais (lavoura e pastorícia) ou à venda

nos mercados informais. Apesar do trabalho que tem vindo a ser realizado pelo Executivo

angolano e ONGs

, através dos vários programas municipalizados (Combate à pobreza,

Merenda escolar, Cuidados primários de saúde, Crédito agrícola de campanha e reforço das

capacidades das organizações locais, entre outros), muitos rapazes e raparigas não têm tido

a oportunidade de aproveitar estes Programas. Nesta conformidade, vão-se engrossando os

focos de pobreza e de exclusão social. Para o género feminino, abandonando a escola, as

preocupações são, também, a gravidez e o casamento precoces que impedem as raparigas

de continuar a estudar e poderem trabalhar.

Desta feita cabe indagar: Como reduzir o abandono escolar nas zonas rurais do

Município da Humpata? Que estratégias podem ser adoptadas para minimizar o abandono

escolar?

Face ao problema exposto, o objectivo geral é o de perceber as motivações do

abandono escolar nas comunidades rurais no município da Humpata. Como objectivos

específicos desta pesquisa estabeleceu-se: 1) Averiguar as condições em que ocorre o

abandono escolar; 2) Perceber as consequências que daí advêm e 3) Propor soluções.

Metodologia

Esta pesquisa privilegiou a abordagem qualitativa baseada no estudo de caso e

quanto à natureza é uma pesquisa aplicada. A metodologia qualitativa permite a

compreensão dos fenómenos, estudar a realidade sem a fragmentar e sem a

descontextualizar (Almeida & Freire, 2008). Esta metodologia visa a representação verbal

dos dados por contraposição à representação numérica, à análise estatística, proporcionada

pelos métodos quantitativos. Na óptica de Yin (2001), o estudo de caso é uma pesquisa

empírica com o objectivo de estudar fenómenos contemporâneos dentro do seu contexto da

vida real. Prodanov & Freitas (2013) referem-se à entrevista como uma etapa inicial da

pesquisa propriamente dita em que se faz a busca exaustiva de dados. Daí que as

entrevistas constituíram uma técnica adequada para este estudo. A pesquisa foi também

sustentada pela técnica da entrevista semi-estruturada, pois que se procurou nos

intervenientes uma livre expressão, centrando-se no entrevistado e não em generalizações

Organizações Não Governamentais

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(Almeida & Pinto, 1995). Do mesmo modo, a observação directa tornou-se eficaz para

conhecer a realidade em que se encontram os sujeitos analisados.

A pesquisa bibliográfica e documental, nomeadamente livros, artigos e documentos

(relatórios, documentos estatísticos e de identificação), “constituem o ponto de partida para

toda a investigação” (Gil, 2008, p. 28). Deste modo, essas referências permitiram o

levantamento de informações detalhadas e úteis para este estudo.

O estudo recorreu à abordagem analítica dos conceitos de abandono escolar e dos

reais problemas enfrentados pelas populações rurais, com realce para as crianças,

adolescentes e jovens desistentes da escola. Realizou-se nos anos de 2016, tendo sido feita

a pesquisa exploratória e bibliográfica, e em 2017, a pesquisa de campo. Foi concebido no

âmbito da 1.ª Edição (2017) do curso de Agregação Pedagógica da Universidade Mandume

ya Ndemufayo para o módulo de computação.

Para o trabalho de campo, foram seleccionadas 4 localidades a fim de permitir a

realização das entrevistas e conversas informais. Visitaram-se as localidades do Bimbi, da

Bata-Bata, da Palanca e do Cipembe. Nestas zonas, foram abordados os chefes tradicionais

(4 Sobas), encarregados de educação (15), professores (4), adolescentes e jovens (13).

Entre os jovens e adolescentes entrevistados havia (2) de quinze anos, (5) de dezasseis

anos, (3) de catorze anos e (3) de dezassete anos. No total conversou-se com 36

participantes.

Enquadramento Teórico

Esta temática tem sido analisada por vários especialistas em todo o mundo,

apontando uma série de causas. Isto demonstra que se trata de um problema que afecta

também países considerados desenvolvidos ou com um rendimento considerável. Países

europeus, como Portugal, e sul-americanos, como o Brasil, têm esta situação do abandono

escolar claramente retratada em artigos científicos e trabalhos académicos como teses.

Entre os países da lusofonia africana retratam-se também alguns trabalhos de autores

moçambicanos, cabo-verdianos e angolanos. Estes trabalhos não só se debruçam sobre o

conceito de abandono escolar como espelham outros conceitos como os de auto-exclusão,

desistência escolar e seus factores. Realçam-se, assim, os seguintes autores: Brandão

(1983), Benavente, Campiche, Seabra e Sebastião (1994), Mata (2000), Lourenço (2004),

Freitas (2014), Ditutala (2015), Mucopela (2016) entre tantos outros.

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Benavente, Campiche, Seabra & Sebastião (1994) referem que o conceito de

abandono escolar “carece de definição”. Referem, ainda, que abandono ou desistência

significa que um aluno “deixa a escola sem concluir o grau de ensino frequentado por

outras razões que não sejam a transferência ou …a morte” (Benavente, Campiche, Seabra

& Sebastião 1994, p. 23-25). Por outro lado, ainda segundo estes autores, “o abandono (no

final do ano lectivo) ou de desistência (durante o ano) pode ser relevante para a

compreensão dos motivos e das situações, mas não altera o fundamental” (Benavente,

Campiche, Seabra & Sebastião 1994, p. 23-25). Neste sentido, pode-se encontrar

convergência nessa definição com o que se pretende neste estudo, que é reflectir sobre as

suas causas e consequências bem como tentar apontar algumas soluções. A preocupação

sobre o abandono escolar é geral, como se referiu acima, e por isso mesmo a UNESCO

(2009) refere que, no seu relatório, cerca de 99 milhões de crianças em idade escolar em

todo o mundo estejam em situação de abandono escolar, apesar de todos os esforços

globais para tornarem a educação universal.

De uma forma geral, pode-se considerar o abandono escolar como a desistência de

um aluno que se matricula numa escola, iniciando a actividade de aprendizagem e

interrompendo-a no decorrer do ano lectivo.

Contextualização do Estudo

O município da Humpata é um dos 14 territórios que constituem a província da

Huíla. Tem uma superfície de 1261km², confinando com os municípios do Lubango e da

Chibia a este e sul respectivamente e com a província do Namibe a Oeste. A sede do

município da Humpata dista a 22 km da cidade do Lubango (capital da província da Huila).

Trata-se de um planalto com um clima propício à criação de gado e à pastorícia.

O município da Humpata não possui oficialmente comunas, estando, por essa razão,

dividido em cinco zonas político-administrativas: a Sede da Humpata, a Palanca, as Neves,

a do Kaholo e a da Bata-Bata. Os dados do senso populacional, efectuado em 2014,

indicam uma população estimada em 97.637 habitantes, sendo 46.756 homens e 50.881

mulheres. A sua população é constituída maioritariamente pelo grupo étnico Mwila,

originário do território, e pelo grupo étnico Ovimbundo, surgido inicialmente como

deslocados, no contexto da longa guerra civil que Angola conheceu. A população rural da

Humpata (na sua maioria, do grupo étnico Mwíla) dedica-se fundamentalmente à pastorícia

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e à agricultura, actividades tidas como principais fontes de sustento e renda das famílias. É

uma população que dá grande importância às suas tradições (Fátima, 2012).

No que se refere à educação, o Estado angolano desde a sua independência, em

1975, deu grande prioridade a este sector e baseou o sistema nos princípios da

universalidade, de livre acesso e igualdade de oportunidades. Desta forma, encontram-se,

neste município, estruturas de ensino que vão desde o Ensino Primário ao Ensino Médio

com destaque para um Instituto de Agronomia e um Instituto Politécnico. No entanto, as

zonas rurais ainda não beneficiam de investimentos escolares para o nível médio.

Tratando-se de um estudo preliminar não é possível adiantar dados mais concretos.

O estudo apresenta dados fornecidos pela Administração Municipal da Humpata e está

enriquecido pelo trabalho de campo que se realizou. Por conseguinte, e tendo-se constatado

que esta é uma realidade que não deve ser descurada, urge a necessidade de se encontrar

soluções que possibilitem a redução dos níveis desse abandono, considerando as

consequências nefastas na vida das pessoas e do país em geral.

No ano de 2016, foram matriculados, neste município, 32.351 alunos assim

repartidos: 24.115 no Ensino Primário e 8.236 no Ensino Secundário. Estes números não

incluem o Ensino Técnico-Profissional de nível Médio. Compulsado o relatório de 2016,

da Repartição de Educação do Município da Humpata, verifica-se que o abandono escolar

atingiu 18,9% no ano de 2016 no Ensino Secundário. Não se verifica este fenómeno com

uma grande incidência no Ensino Primário. A constatação, por um lado, é de que o

abandono escolar no Ensino Secundário deriva da falta de estruturas escolares nas

proximidades dos aglomerados populacionais e, por outro, pela idade da

criança/adolescente que já pode efectuar alguns trabalhos e trazer alguns rendimentos para

casa. Esta situação corrobora com a acepção de que as famílias com poucos ou nenhuns

rendimentos dependem, também, da ajuda que estas crianças podem dar, sobretudo na

arrecadação de receitas para satisfazer as necessidades básicas e urgentes.

Causas do abandono escolar

Pode-se dizer que são muitos os factores que podem provocar ou aumentar o

abandono escolar, desde os económicos, os políticos aos socio-culturais. O país resultante

de uma colonização, viveu, após a independência em 1975, um período de guerra que se

prolongou por quase três décadas. Após o cessar-fogo, o resultado foi um desequilíbrio

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económico, pobreza acentuada, imobilidade geográfica e social, êxodo rural, exclusão

social forçada, cidades, infra-estruturas e indústrias destruídas, entre outros factores, que

exigiram do Governo um esforço maior na reorganização do país e do bem-estar das

populações. Apesar disso, o município da Humpata está entre os que não sofreram os

efeitos directos da guerra (Fátima, 2012). Contudo, o cenário sobre a educação e a oferta

em infra-estruturas não foi o melhor, daí que não se exclui o abandono escolar.

No meio rural em que se fez a pesquisa, há, por exemplo, a falta de habitações

condignas com condições próprias para o estudo (no contexto em referência as aldeias não

usufruem de rede eléctrica e nas zonas urbanas do município ainda não há um sistema

eficaz de fornecimento de energia, não há água canalizada). De igual forma, as escolas não

oferecem condições, nem todas têm carteiras e salas suficientes, muitas salas são ao ar

livre, debaixo de uma árvore, sem quadros, sem giz.

Em relação às escolas do Ensino Secundário, as crianças que transitam para o nível

seguinte encontram uma barreira para a sua frequência. Normalmente, as mudanças de

nível de ensino implicam também a mudança de escola e de localidade (distância). Noutra

perspectiva, existe a barreira da língua, pois nem sempre as crianças dominam a língua

veicular e, por outro lado, os professores também podem não dominar a língua local o que

atrasa o processo de ensino-aprendizagem. Outro entrave derivado deste aspecto é a

questão do bullying que pode acontecer relativamente aos alunos que não falam ou mal

falam o português, ou os mais fracos e os desprotegidos.

Esta pesquisa identificou, mediante a observação directa, algumas causas que

promovem o abandono escolar no meio rural em estudo (Município da Humpata). Assim,

destacam-se cinco causas fundamentais: as longas distâncias que as crianças percorrem até

à escola, o problema da fome (nestas localidades as escolas não têm merenda escolar e são

zonas que têm sido fustigadas pela seca), as questões culturais e a tradição, as dificuldades

da aprendizagem da língua oficial bem como o não domínio da língua local por parte dos

professores, a apetência para os ganhos imediatos, fazendo com que as crianças optem em

permanecer nos mercados informais que se situam também a distâncias enormes, causas

estas que contribuem cada vez mais para o agravamento da situação.

Consequências do abandono escolar

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As consequências do abandono escolar evidenciam-se nos constrangimentos

diversos para os pais, encarregados de educação, para os educandos e para a sociedade.

Assim, pode-se mencionar o desperdício de recursos disponibilizados não só pelos pais ou

encarregados de educação, mas também pelo Estado. Segundo Benavente (1994), o

abandono escolar desemboca numa desvalorização tanto social quanto profissional, pois

que as instituições se responsabilizam pela educação, mas não podem responsabilizar-se

pela vida de cada um. Ao não possuírem uma experiência adequada, o resultado pode ser a

“frustração, o fracasso, a incapacidade, a dissimulação e a fuga

” que poderá interferir

com a vida pessoal e profissional.

Neste contexto, verifica-se o perpetuar da pobreza, a exiguidade de pessoal

qualificado, o agravamento do analfabetismo, a predisposição para o casamento precoce, o

agravamento das assimetrias entre a cidade e o campo.

O trabalho de campo

A pesquisa de campo foi realizada no mês de Janeiro de 2017. Para a sua realização

foi necessário contactar atempadamente as autoridades tradicionais com auxílio de alguns

professores e amigos. Estes foram receptivos e com alguma antecedência as populações

foram avisadas. Vale lembrar que para alguns integrantes destas populações, esta

abordagem não constituiu uma novidade pelo facto de se terem lembrado das experiências

anteriores aquando da pesquisa para o mestrado e doutoramento já efectuado pela

investigadora. Contudo, não foi, por um lado, de todo fácil abordar estes informantes

porque na altura havia chovido e os acessos não eram os melhores. Por outro, as

populações estavam nos seus campos de cultivo o que por vezes exigiu que se fosse ao seu

alcance. As conversas decorreram num clima ameno. Houve necessidade de pernoitarmos

algumas vezes na Bata-Bata por ser a zona mais distante. As questões colocadas foram

respondidas com muita seriedade por parte dos adultos, apontando sempre o desejo dos

seus filhos estudarem, mas, também, que não tinham muitas soluções para os fazer

deslocar diariamente para as escolas do nível seguinte devido à distância e à falta de

recursos financeiros. Apontaram factores como a fome, a pobreza, a falta de interesse por

Muitos jovens no nosso país entregam-se às drogas, apresentam certificados falsos para concorrer

a empregos e para continuação de estudos como resultado das desistências.

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parte de alguns filhos, mas que sempre tiveram esperança que o Governo resolvesse o

problema com a construção de mais escolas ou com a disponibilização de transporte.

Os alunos desistentes, de uma forma geral, afirmaram que não pretendiam

abandonar a escola, mas dependiam dos pais ou do Governo. Os jovens e adolescentes

entrevistados referiram, ainda, que ajudam os pais na lavoura e na pastorícia durante a

semana e no período do cultivo. Aos sábados frequentam o mercado informal localizado na

sede do município, sendo uma prática generalizada, pois admitiram que os outros se

mudaram para a cidade grande (Lubango) onde fazem a zunga

Indagados sobre a mesma temática, os Sobas referiram que como autoridade

tradicional o seu papel é fazer chegar as preocupações às autoridades administrativas e

estas, por sua vez, as levam às entidades superiores. Dizem ter havido promessas, contudo

continuam à espera. No que se refere às populações, todas elas afirmaram que isto depende

das famílias. Há casos em que alguns enviam os seus filhos para os parentes da cidade, mas

que é também um risco porque lá podem também não estudar. Tanto as autoridades

tradicionais como os restantes participantes concordam em que o problema será

solucionado, mas a questão maior que se ouviu como desejo de ser resolvida foi a questão

dos transportes para evitar o isolamento e facilitar as deslocações. Os jovens, quando

inquiridos sobre as consequências da falta de estudos para si próprios, responderam que

estão conscientes que não têm solução à vista, pois os pais também apresentam

incapacidade para o efeito, mas que a vida continua. Tal como seus pais que vivem da

agricultura e da pastorícia, eles também vão continuar nessa forma de viver.

Sobre o futuro que os espera, atendendo à globalização, eles responderam que

também desejam o melhor para si, mas que talvez isso já seja para os seus irmãos mais

novos caso as promessas do Governo se concretizem.

Com os professores a abordagem decorreu na respectiva escola. Sobre as questões

colocadas, eles referiram de forma unânime que sentem muito por aquilo que as

populações rurais passam, pois as perspectivas e os sonhos dos seus filhos são destruídos

muito cedo. Aquilo que o professor passa para os alunos, durante os primeiros anos da

educação escolar, é que é importante estudar, não faltar à escola e estudar bastante para

amanhã poder ter um emprego.

Venda ambulante

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Os professores referiram que também se sentem mal com o interromper do curso

escolar. Alegaram que é uma pena, pois existem alunos muito inteligentes, mas eles

também não podem fazer nada. Os professores referiram ainda a questão do género. Para

eles constitui uma pena que as raparigas ao não poderem continuar os seus estudos estejam

sujeitas a casarem e engravidarem precocemente. Quanto aos pais dizem que preferem que

elas se casem em vez de irem para as cidades e ficarem à sua mercê. Do seu ponto de vista,

casando-se ali mesmo na aldeia, embora muito jovens, têm controlo sobre elas e menos

preocupações.

Outra questão colocada tanto aos pais como aos jovens e adolescentes, bem como

aos professores foi a propalada assunção de que os Mwíla são preguiçosos e que não

gostam de estudar. Os encarregados de educação ou pais afirmaram que muitos deles não

tiveram oportunidade para estudar, uma vez que as escolas sempre estiveram distantes e o

que restava era apoiar-se ao modo de vida dos seus antepassados. Mostraram que não

tinham como estudar não tendo um suporte familiar ou governamental para eles puderem

procurar uma escola que os aceitasse numa localidade distante e com todas as

condicionantes que se impõem.

Os jovens e adolescentes entrevistados mostraram o seu desapontamento por não

terem mesmo como sair dessa situação e por serem assim conotados. Os professores

evidenciaram que realmente há falta de escolas nas localidades em que estes vivem e que

se forem asseguradas as condições para que muitos deles possam estudar pode haver muito

sucesso, porque entre eles se nota que existe vontade, existe preocupação e empenho se

houver estímulos (professores, escolas nas proximidades e merenda escolar). Muitos destes

pais ficaram preocupados ao saber que são assim conotados e manifestaram o seu

desagrado dizendo que “coloquem aqui as escolas, coloquem mesmo aqui nas nossas

aldeias para que as crianças não sintam medo de ir para a escola e para que nós também

fiquemos descansados. Queremos estar cientes de que as nossas crianças estão seguras e

que não correm nenhum risco”. Esta afirmação foi corroborada pelos Sobas (autoridades

tradicionais) que reafirmaram que o seu desejo é que as suas localidades saiam do

anonimato, elas não são conhecidas e, por isso, ficam fora dos programas, apesar de

levarem sempre esta mensagem às autoridades administrativas. Lembraram mesmo que

reconhecem que este tempo não é para terem cidadãos que não sabem ler nem escrever,

que não é tempo de não terem documentos e que estão firmes em abraçar os projectos que

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forem implementados nas suas localidades. Os Sobas frisaram, ainda, que sentem muito

por isso, pois apesar de exercerem essa função, eles gostariam que também tivessem

acesso à escola porque o mundo actual exige que uma autoridade se destaque na tomada de

decisões, facto que se torna mais eficiente quando se possuem habilitações literárias.

Reconhecem que muitas das vezes dependem do seu secretário para ler e interpretar

documentos, bem como produzi-los em resposta ao solicitado pelos seus superiores - “Nós

só assinamos, confiando no secretário”

Outro assunto abordado foi a questão dos jovens, que já tendo o ciclo primário

concluído, ou seja, que têm a 4.ª ou a 6.ª classes (que sabem ler e escrever), se não podiam

ser enquadrados numa formação profissional: a esta questão os professores foram os que

responderam com mais assertividade. Referiram que o problema podia ser resolvido se

houvesse condições de apoio para que os jovens e adolescentes nessa condição pudessem

deslocar-se para a cidade do Lubango onde tais projectos existem. O problema continua a

ser a falta de apoio para enquadrá-los nessas formações. Mesmo que as escolas existissem,

a formação tinha de ser grátis porque a população aqui é mesmo carenciada em termos

financeiros. Por outro lado, mostraram ainda que esses adolescentes só conhecem as

actividades que os pais desenvolvem (fundamentalmente, agricultura e pastorícia). Tais

actividades continuam a ser de subsistência. Porém, existe o sector informal que

actualmente tem sido a fuga para estes jovens que abandonam a escola. Uma vez adaptados

à zunga não se interessam mais pela sua formação por terem já alguns recursos financeiros

para satisfazer as suas necessidades básicas. Muitos até mudam de localidade e aparecem

de vez em quando.

Feitas as entrevistas e a respectiva descrição, sistematizamos através dos esquemas

abaixo o assunto em que se pode verificar a relação entre o problema, as causas do

problema e a identificação de uma solução para cada causa. Igualmente, de forma

esquemática se relacionam as consequências do problema, a partir do qual as

consequências ou os efeitos são identificados. Seguidamente, são esquematizados os

objectivos e as acções, estas estão subdivididas em duas alternativas.

Na verdade, os Sobas, desempenhando a função de autoridades tradicionais, têm sido um grande

suporte ao desempenho eficiente das autoridades administrativas nas zonas rurais. Viabilizam os

processos uma vez que têm o controlo da população da sua comunidade e têm-se mostrado aptos

na resolução de muitos problemas, apesar de muitos não serem letrados. A iliteracia não tem sido

um problema para o cumprimento das suas funções.

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Foram esquematizados também os resultados esperados. Para facilitar a simulação,

trabalhou-se apenas com o factor distância como primeira causa, identificando os

benefícios, as oportunidades, os custos e riscos, com base nas alternativas formuladas. Nas

comunidades rurais, a distância tem sido o factor de estrangulamento para a prossecução

dos estudos, pois as crianças vêm roubada a sua oportunidade de ingressar para a escola na

altura devida e quando o conseguem, ficam impossibilitadas de poder dar continuidade aos

estudos que são considerados como um investimento para assegurar a vida futura das

crianças.

Nesse ponto, o estrangulamento “distância” vem mostrar que limita imenso as

crianças do meio rural já que quanto mais tarde entrarem para a escola, mais cedo a vão

deixar por causa do aumento da idade.

A frequência dos níveis de ensino depende do factor idade mormente para as

classes após o Ensino Primário. Se compararmos com a situação dos meios urbanos em

que existe electricidade para que, apesar de adolescentes poderem frequentar os estudos no

período nocturno, nas comunidades rurais esta possibilidade não existe. Logo, os

adolescentes e jovens muito cedo vão desempenhar outras tarefas como dedicar-se à

pastorícia, à agricultura ou ao mercado informal.

Esquematização do Estudo

Figura n.º 1 – Compreender o fenómeno do abandono escolar

Abandono Escolar

Distância Fome Hábitos, Usos e

Customes A Língua

Ciclo da

Pobreza Exiguidade

de Quadros Agrav. Da

Dicotomia

R/U

Casamento

Precoce

Analfabetis

O Mercado

Informal

Sensibilizar os

pais sobre a

primazia que o

ensino tem

sobre o lucro

imediato.

Sugerir

programas de

aprendizagem

da língua local

para os

professores.

Sensibilizar os

pais sobre a

importância do

ensino para

uma vida

melhor.

Identificar

programas

que visem o

reforço

alimentar das

crianças .

Identificar

meios que

facilitem o

acesso

escolar.

Compreender o fenómeno do abandono

escolar

Fonte: Grupo Madiba – Curso de Agregação Pedagógica. 1.ª Edição (2017)

Revista Científica do ISCED - Huíla, Lubango, v. 2, n.2, p. 40-56, Jul./ Dez., 2021.

Revista Científica do ISCED-Huíla

Figura n.º 2- Problema, Causa e Consequências

Fonte: Grupo Madiba – Curso de Agregação Pedagógica. 1. Edição (2017)

Figura n.º 3 -Objectivos e Acções

Fonte: Grupo Madiba – Curso de Agregação Pedagógica. 1. Edição (2017)

Figura n.º 4 - Resultados

Sensibilizar os

pais sobre a

primazia que o

ensino tem

sobre o lucro

imediato.

Sugerir

programas de

aprendizagem

da língua local

para os

professores.

Sensibilizar os

pais sobre a

importância do

ensino para

uma vida

melhor.

Identificar

programas

que visem o

reforço

alimentar das

crianças .

Identificar

meios que

facilitem o

acesso

escolar.

Minimizar o Abandono Escolar

(COMO ?)

Distância Fome Hábitos, Usos e

Customes A Língua O Mercado

Informal

•Motas

•Táxis

•Const. Esc.

Merenda

•Local

•Da cidade

•Sensibilização •Contratar

professor

local

•Formar

•Sensibilização

OBJECTIVOS E ACÇÕES

Revista Científica do ISCED - Huíla, Lubango, v. 2, n.2, p. 40-56, Jul./ Dez., 2021.

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Compreender o Fenómeno do Abandono

Escolar

Redução do

Ciclo da

Pobreza

Aumento

dos Quadros Eliminar

substancial/ o

Agrav. Da

Dicotomia R/U

Reduzir o

Casamento

Precoce

Eliminar o

Analfabetis

Resultados

Fonte: Grupo Madiba – Curso de Agregação Pedagógica. 1.ª Edição (2017)

Figura nº 5 – Como minimizar a Distância

Benefícios

Minimizar a Distancia

Motivação

acrescentada

Assiduidade e

pontualidade

Fonte de

receita para os

taxistas

Melhoria

rendimento

escolar

Oportunidades

Surgimento de

negócios (venda de

combustível)

Socialização

das crianças

Criação de

empregos

Retenção das

crianças nas

escolas

Custos

O transporte é

subsidiado pelo

Estado

Manutenção

dos transportes

A construção das

escolas é financiada

pelo Estado

A criação de subsídios

para acomodação dos

professores

Riscos

Acidentes

Violação dos

direitos da Criança

(tráfico, violações)

A interferência dos

pais no processo

de ensino

Fraco

empenho dos

alunos

Fonte: Grupo Madiba – Curso de Agregação Pedagógica. 1.ª Edição (2017)

Conclusões

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De uma maneira geral, o abandono escolar é um fenómeno universal. Também é

consensual que o abandono escolar não é algo que se possa erradicar na totalidade. Parte

dos alunos ou estudantes acabam sempre por desistir, se não o fizerem nos primeiros

ciclos, poderão fazê-lo nos níveis seguintes. Tudo depende das características e condições

sociais, económicas e políticas de cada contexto e, também, da posição social das famílias

bem como as ofertas de ensino que cada país disponibiliza aos seus cidadãos.

No caso particular desta pesquisa, constatou-se que o abandono escolar no

município da Humpata, nomeadamente nas zonas rurais continua a ser uma realidade que

está longe de ser ultrapassada por várias razões, entre as quais, as distâncias entre as

aldeias e as escolas, a falta de transporte e os acessos em mau estado, a seca, a crise

económica que o país atravessa actualmente, a indisponibilidade financeira dos pais e

encarregados de educação, a desmotivação e a apetência pelo lucro rápido. Portanto, os

mercados informais absorvem os desistentes da escola, que são assediados pela prática do

ganha-pão imediato.

Os encarregados de educação ao não terem muito para oferecer aos seus educandos

estão limitados à imposição de regras, pois o conflito entre os novos e os velhos hábitos,

que se verificam pela influência da globalização, tende a que os adolescentes e os jovens

optem pela permanência no mercado informal. Tal prática retira a mão-de-obra do campo e

induz à não aprendizagem pela prática ancestral. Do mesmo modo, impede a aprendizagem

na escola ao não adquirirem habilitações académicas e/ou profissionais. Cuidar do gado e

lavrar a terra torna-se necessário hoje porque o foco é o mercado informal. Muitos não

estão preocupados com a escola como garantia de um emprego e de uma vida estável, pois

não se verifica por parte destas populações um investimento forte no percurso escolar dos

seus filhos. Estes cidadãos olham para as entidades governativas como únicos responsáveis

para a solução do problema. Acreditam que se deve olhar para as localidades recônditas

com mais seriedade, pois muitos pensam que estão entregues à sua sorte.

Além de várias soluções que se podem oferecer para minimizar o abandono escolar

que está relacionado com a pobreza, percebeu-se que a merenda escolar pode contribuir

imenso para cativar as crianças a fim de não faltarem à escola. Por outro, lado viu-se

também que programas directos e específicos para estas populações rurais podem ser

abraçados, como por exemplo o incentivo à agro-pecuária, não só com oferta de sementes e

vacinação do gado, mas, também, com uma supervisão a fim de acompanhar as actividades

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dos camponeses como forma de os estimular. A questão da renda das famílias é também

um problema grave, pois nem todos possuem terreno para cultivar ou habitam locais

propícios à agricultura. Este grupo considerado mais vulnerável precisa de uma atenção

maior do Estado em relação aos outros, conforme foi relatado pelos entrevistados.

Conseguiu-se olhar para a questão do transporte como uma solução prioritária, uma vez

que o abandono escolar incide fundamentalmente depois do Ensino Primário.

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License. Ao submeter o manuscrito o autor está ciente de que os direitos de autor passam para a Revista

Científica do ISCED-Huíla.

Recebido em 18 de Fevereiro de 2023

Aceite em 10 de Setembro de 2024