Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 2, n.1, p. 29-54, Jan./ Jun., 2021.

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Importância da Aula de Campo na Aprendizagem Sobre

Biodiversidade Botânica

The Importance of Field Classes in Learning About Botanical Biodiversity

Victor Alfredo Cahala

1

Escola de Magistério Secundário Nº 135 “Cdte Liberdade” Lubango, Angola

Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla, Angola

victor.cahala@isced-huila.ed.ao

Betina Lopes

2

Universidade de Aveiro , Portugal

blopes@ua.pt

Francisco Maiato Pedro Gonçalves

3

Instituto Superior de Ciências da Eduçcação da Huíla, Angola

Universidade Mandume Ya Ndemufayo

francisco.maiato@umn.ed.ao

Resumo

No presente artigo, apresentam-se alguns dos resultados de um projecto investigativo de

mestrado intitulado “Concepção e implementação de uma actividade prática focada na

diversidade botânica local envolvendo alunos da 7.ª classe do Colégio n.º 457

Comandante Gika - Chibia: que efeitos na qualidade do ensino e da aprendizagem em

Biologia?” Este estudo envolveu 136 alunos de quatro (4) turmas da 7.ª classe, durante o

ano lectivo de 2019. O objectivo foi analisar os efeitos da actividade prática de campo na

melhoria das aprendizagens dos alunos da 7.ª classe envolvidos. Durante a actividade de

campo, que teve uma duração de aproximadamente 2 horas, os alunos tiveram contacto

com plantas, observando e investigando o local com base numa planificação específica

elaborada para o efeito, que possibilitou os registos ilustrativos de alguns dos espécimes

vegetais observados. Em contexto de aula, num momento pós-campo, os alunos

elaboraram ainda um relatório sobre a actividade prática em causa. A análise dos dados

recolhidos, nomeadamente através de inquéritos por questionário aos alunos e observação

participante das actividades desenvolvidas, apontam para um efeito positivo no gosto

pela disciplina de Biologia e na motivação para o estudo da botânica e noção de

diversidade de plantas.

Palavras-chave: Aulas de campo, Ensino da Biologia, Actividade Prática

1

Mestre, Professor Assistente Colaborador. Departamento de Ciências Exatas e Naturais

2

Doutor, Professora Auxiliar, Departamento de Educação e Psicologia. Centro de Investigação de

Didática e Tecnologia Educativa na Formação de Formadores (CIDTFF)

3

Doutor. Investigador Auxiliar. Departamento de Ciências Exatas e Naturais. Herbário do Lubango

Victor Alfredo Cahala, Betina Lopes & Francisco Maiato

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Abstract

This article presents some of the findings of a Master's research project entitled "Design

and implementation of a practical activity focused on local botanical diversity involving

Grade 7 students of College No. 457 Commander Gika - Chibia: what effects on the

quality of teaching and learning in Biology?". This study involved 136 students from 4

classes of Grade 7 during the 2019 academic year. The aim was to analyse the effects of the

practical field activity on improving the learning of the Grade 7 students involved. During

the field activity, which lasted approximately 2 hours, the students had contact with

plants, observing and investigating the sfield based on a specific planning prepared for

this purpose. Students made illustrative records of some of the plant specimens they

observed. In a class context, in a post-field moment, the students also prepared a report

about the practical activity in question. The analysis of the collected data, namely through

a questionnaire survey to the students and participant observation of the developed

activities, point to a positive effect on the motivation towards the discipline of biology, in

particular for the study of botany and the notion of plant diversity.

Keywords: Field classes, Teaching of Biology, Practical Activity

Introdução

As constantes mudanças que as sociedades têm vindo a atravessar ao longo

dos tempos tornam necessário ajustar as metodologias educativas aos novos

contextos, privilegiando-se a articulação entre o que o aluno aprende em sala de

aula e aquilo que ele vivencia no seu quotidiano. Muito se tem falado sobre

reformas educativas, curriculares e de inovação da prática pedagógica,

nomeadamente no âmbito da Biologia, mas na realidade iniciativas de inovação

concreta em contexto escolar ainda são muito escassas (Lopes, Costa & Matias,

2016).

Os poucos estudos que se encontram publicados nesta área, e

especificamente para o contexto angolano, apontam para a ausência de aulas

práticas, com ênfase à Botânica, nos anos anteriores e a pouca frequência destas no

ensino superior (Robledo et al. 2015), apesar do efeito positivo que esta pode

provocar na qualidade de aprendizagem dos alunos.

As metodologias educativas a serem aplicadas devem fazer uma relação

entre o que se aprende em sala de aula e aquilo que o aluno vivencia no seu

quotidiano (Almeida & Hames, 2012). As aulas em ambiente de sala de aula,

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geralmente, têm apresentado inúmeras dificuldades no processo de ensino e

aprendizagem. Entre os vários factores que concorrem para este problema,

encontra-se também, por um lado, a ausência de actividades práticas (Krasilchik,

2004). Por outro lado, o despreparo, a falta de formação científica e didáctica dos

professores para desenvolver um processo ensino-aprendizagem de qualidade e

adequado à realidade de hoje, também constitui um desafio. Ensinar ciências, e em

particular Biologia, em espaços naturais, fora do ambiente de sala de aulas,

potencia nos alunos o acto de pensar (Almeida & Hames (2012).

As aulas de campo podem ajudar no processo de interacção e no

desenvolvimento de conceitos científicos, além de permitir que os alunos

aprendam como abordar objectivamente o seu mundo e como desenvolver

soluções para problemas complexos. Desta forma, admite-se que a implementação

de actividades práticas é de extrema importância na promoção da qualidade das

aprendizagens dos alunos, tal como é intencionado pela agenda 2030 da UNESCO

(2016), que pretende uma educação de qualidade, equitativa e inclusiva para todos

até 2030 (4.º objectivo).

No alinhamento do exposto, apresenta-se neste artigo um estudo empírico

inédito que teve como objectivo avaliar os efeitos de uma actividade prática de

campo na melhoria das aprendizagens de alunos da 7.ª classe, num município

onde ainda carece de actividades de campo na disciplina de Biologia, apesar do

enorme potencial que a flora do município apresenta (Gonçalves, 2009).

Recursos botânicos e o equilíbrio da biosfera

Os recursos botânicos jogam um papel fundamental no equilíbrio da

biosfera (Almeida & Hames, 2012). Fornecem vários ‘serviços’ ao ecossistema, já

que servem de abrigo e/ou fonte de alimento para outros seres vivos. As plantas

são fundamentais para os ciclos de matéria, uma vez que captam energia

luminosa, transformando matéria inorgânica em orgânica.

Para a espécie humana, os recursos botânicos são fonte de lazer, geram

rendimentos para as famílias através da produção de lenha, carvão e madeira, ou

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ainda por serem a fonte primária de alimentos (frutos, folhas e raízes). A província

da Huíla possui um enorme potencial etnobotânico, caracterizada pela enorme

variedade de plantas, muitas das quais são utilizadas para o tratamento de

enfermidades nas várias comunidades rurais e urbanas do país (Gonçalves, 2019).

O conhecimento das plantas e do seu papel na biosfera pode contribuir para

a satisfação de muitas necessidades e também para a mudança de

comportamentos no que respeita à utilização dos recursos, nomeadamente

vegetais.

De acordo com Tchamba e Camongua (2019, p.418), citando Christin et. al. (2017):

A história de Angola é essencialmente marcada pela tradição oral, daí que,

os registos etnobotânicos sejam escassos, porém, existem alguns estudos

mais recentes que demonstram claramente que a prática de utilização de

plantas nativas, naturalizadas e exóticas na cura de doenças e na

alimentação é uma prática muito antiga entre estes povos. Ainda assim, a

elevada falta de registos escritos pode ser compreendida já que os povos

passam os seus ensinamentos aos mais novos por meio da oralidade.

Angola, em particular a província da Huíla, possui uma diversidade

biológica muito rica. Mas, essa riqueza natural encontra-se pouco documentada

quando comparada com a de outros países da região (Huntley, Russo & Lages,

2019). Importa referir que o país tem um dos maiores sistemas de biodiversidade

vegetal de África, com cerca de 8500 espécies descritas até hoje (Goyder &

Gonçalves, 2019). Destacando-se, a nível vegetal, algumas espécies como:

Securidaca longipedunculata Fresem (Utata), Englerophytum megalismontanum Sond.

(Matombote), Carissa spinarum L. (Mirangolo), Ficus sur Forssk. (Figo), Uapaca

kirkiana Müll. Arg. (Olombula), Strychnos sp. (Maboque)., Sclerocarya birrea A. Rich

(Ngongo), Adansonia digitata L. (Múcua), Anysophyllea boehmii Engl. (Loengo), entre

outras, utilizadas tanto para alimentação, fabrico de bebidas alcoólicas, quanto

para medicina e até mesmo importantes para o meio ambiente em si.

Perante o exposto, torna-se imperativo consciencializar os alunos de hoje

sobre a riqueza vegetal que os rodeia, no sentido de contribuir para a sua

preservação e documentação futura, sendo certo que muitos destes poderão ser os

estudiosos de amanhã, assumindo posições de liderança na política, na economia

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ou na ciência. E mesmo que não o sejam, preservar a natureza para as gerações

futuras é uma responsabilidade de todos e de todas (Kyle, 2020). Ora, o ensino da

Biologia não deve estar orientado para formar apenas biólogos, isto é, a mesma

não pode focar-se só no conhecimento biológico específico, mas deve buscar

ensinar os alunos a serem cidadãos conscientes e pró-activos através do seu

ensino.

A necessidade e a importância de abordar a diversidade biológica nacional

e local (nomeadamente a botânica) com os alunos é, também, reconhecida ao nível

do Ministério da Educação e do INIDE (2019, p. 28):

A contextualização dos programas de ensino é inequivocamente uma

necessidade a ser levada em conta no processo de ensino-

aprendizagem no I ciclo do ensino secundário, e, deve ter em conta as

condições da comunidade escolar no sentido restrito (da escola e dos

que nela trabalham) quer da comunidade envolvente para

promoverem o sucesso, não só escolar, mas também educativo, dos

alunos.

Dessa afirmação, depreende-se ainda que os conteúdos a serem ministrados

devem ir ao encontro da realidade do aluno, de modo que o aluno consiga ligar o

que se aprende ao seu quotidiano, possibilitando assim a aprendizagem

significativa.

A importância das actividades práticas na aprendizagem da biodiversidade

botânica

A actividade prática, sob acepção de aula de campo, é uma acção

metodológica que pode ser desenvolvida dentro ou fora do ambiente da sala de

aula e que permite aos alunos manusear objectos e materiais.

Convém referir que uma aula de campo não se refere apenas a matas ou

florestas, mas a qualquer ambiente diferente da sala de aula, podendo inclusive

ser o pátio da escola, as hortas escolares, as ruas do bairro/vila ou os parques; que

são lugares onde os os alunos podem ser motivados a participar activamente das

acções propostas pelo professor (Krasilchik, 2004).

Victor Alfredo Cahala, Betina Lopes & Francisco Maiato

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Essa modalidade de aula revela aos alunos o quanto a ciência está presente

no seu dia-a-dia, levando ao seu conhecimento a realidade de forma palpável, isto

é, o que eles ouvem e aprendem nas aulas teóricas, manipulam e observam nas

aulas de campo. Com efeito, os conteúdos de Biologia transformam-se em algo

mais prático e de mais fácil percepção, aumentando neles o interesse e a vontade

em compreender e aprender os conteúdos programáticos. Segundo a mesma

autora, quando as aulas de campo são bem concebidas, podem as mesmas

preparar o aluno para uma actuação mais crítica e responsável na vida social.

No ensino da Biologia, a interacção dos alunos com o ambiente aumenta a

motivação e o desejo de aprender (Almeida & Hames, 2012; Krasilchik, 2004). Este

efeito torna-se particularmente importante nos alunos do I Ciclo do Ensino

Secundário, uma vez que é neste ciclo de ensino que mantêm o primeiro contacto

com essa área disciplinar como tal (Breganha, Lopes & Costa, 2018). Por esta razão,

as escolas devem adoptar as saídas de campo como metodologia de ensino e

realizá-las de forma variada por meio de excursões ou visitas de campo. Essa

metodologia envolve muitas hipóteses de aprendizagem e apresenta a realidade

sob uma nova visão, mostrando-se importante para a formação do aluno.

Tendo em consideração as ideias apresentadas, nas aulas de campo, os

estudantes podem aprender como abordar objectivamente o seu mundo e como

encontrar soluções para problemas complexos. Neste sentido, a educação não deve

ser encarada como algo meramente informativo, mas deve contribuir para o agir

do aluno, isto é, deve também promover a formação social dos indivíduos. O

importante não é só que o aluno consiga compreender o que o professor transmite,

mas é também que o aluno reflicta, e que com isso, consiga agir, criar e questionar

(Kyle, 2020).

Actividades práticas nas aulas de Biologia em Angola: da realidade aos

pressupostos teóricos

Num país, onde os alunos quase não têm acesso a um laboratório, com

insuficiência de professores qualificados, dificilmente têm a oportunidade de ter

aulas diversificadas no processo de ensino-aprendizagem. No contexto de ensino,

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nas escolas, a forma de ensino tradicional ainda é uma realidade em pleno século

XXI (Breganha, Lopes & Costa, 2018). No entanto, para se assegurar um processo

de ensino-aprendizagem eficaz, deve-se ter em conta a formação do professor

como um dos agentes principais para a melhoria da qualidade de ensino, pois,

acredita-se que a falta de aposta na formação do professor constitui uma das

razões da prevalência de metodologias tradicionais no ensino nas escolas

angolanas.

Outrossim, o coração do ensino tradicional assenta na transmissão dos

conhecimentos, mediante o qual o professor é o quem domina os conteúdos

coerentemente ordenados e estruturados para serem comunicados aos alunos. Tais

metodologias levam os alunos a fazerem papéis de meros ouvintes e, muitas

vezes, os conhecimentos transmitidos pelos professores não são realmente

absorvidos por eles, são apenas decorados por um curto período de tempo.

Contudo, deve-se dar valor aos conhecimentos prévios que os alunos trazem de

casa, do seu dia-a-dia, a fim de que as aprendizagens se tornem significativas.

Metodologia

O presente estudo empírico tem como foco o estudo dos efeitos de uma aula

de campo na aprendizagem de alunos da 7ª classe, que configura um projecto

investigativo de Mestrado. Para tal, foi necessário desenvolver e implementar uma

sequência didáctica específica que incluísse aulas de campo e uma estratégia de

recolha de dados complementares à mesma.

Segue-se, com efeito, uma breve descrição da planificação e implementação

da aula de campo, seguida da descrição da estratégia de recolha e análise de

dados.

Planificação e implementação da actividade “Amigos da Flora da Chibia”

No sentido de se obter reposta à questão de investigação: quais os efeitos da

actividade prática focada na diversidade vegetal local na aprendizagem de

Biologia na escola Colégio n.º 547 “Comandante Gika – Chibia?

Victor Alfredo Cahala, Betina Lopes & Francisco Maiato

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Conceptualizou-se e implementou-se uma sequência didáctica de três aulas,

sendo a segunda aula uma saída de campo. Esta planificação seguiu os

pressupostos teóricos de Krasilchik (2004), segundo os quais, deve-se escolher

adequadamente o local onde levar os alunos e fazer um levantamento prévio de

tudo, como gastos com transporte, estadia, alimentação e planeamentos das

acções. Para outros casos, as aulas podem ser planificadas de forma mais simples

sem que venha a envolver gastos financeiros, uma vez que em muitos casos tem

sido este o motivo usado como subterfúgio para a não realização de tais aulas.

O professor pode, antes de mais, preparar a sua aula, olhando para os

recursos naturais que a escola e a localidade oferecem e, posteriormente, realizar

ou planificar a aula, desde que tenha em vista o local com recursos vegetais, numa

distância que pode ser percorrida a pé ou ao redor da escola ou ainda na horta

escolar e planifica tendo em vista os objectivos previstos no programa e currículo,

de forma a tornar o ensino mais contextualizado.

A realização da actividade de campo integrou três aulas: aula de

preparação (pré-campo), aula de campo (Figuras 1 e 2) e consolidação das

aprendizagens (pós-campo). Envolveu ainda a realização do registo por parte dos

alunos antes da aula de campo e após a aula de campo (Figuras 3 e 4).

Figura 1: Alunos participantes na aula de

campo. Rio Tchipumpunhime - Turma A.

Figura 2: Alunos participantes na aula de

campo. Rio Tchipumpunhime - Turma B.

Autoria própria

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Esta sequência didáctica foi conceptualizada pelo 1.º autor, tendo a

planificação sido validada pela orientadora (2.ª autora desta comunicação) e ainda

por mais três investigadores (um angolano e duas portuguesas) a trabalhar na área

do ensino da Biologia. A actividade foi implementada com os alunos da 7.ª classe

pelo 1.º autor desta comunicação em articulação com os três professores de

Biologia da escola envolvida no estudo. Na aula ‘pré-campo’, fizeram-se

discussões, partindo da análise de textos (Manual do aluno e professor, Programa

e Currículo do I ciclo do ensino secundário) e de fotos de plantas locais (gimboa -

Amaranthus sp., feto - Pteridium aquilinum L.). Para além disso, os alunos

analisaram o mapa do município e o percurso da escola até ao local a visitar.

Por fim, foram dadas as orientações do material e vestes a serem usadas

durante a saída de campo. Durante a actividade de campo, os alunos tiveram

contacto com plantas, observando e investigando o local com o auxílio de uma

Figura 3: Desenho inicial do aluno A6

Figura 4: Desenho final do aluno A6

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ficha de campo previamente elaborada pelo 1.º autor e validada pela 2.ª autora

(título da ficha de campo: Amigos da Flora da Chibia). Na última aula, ‘pós-

campo’, foi o momento para a sistematização do conhecimento teórico e prático.

Para tal, os alunos elaboraram um relatório e pequenos desenhos, tal como

referido anteriormente.

Em termos curriculares, a actividade de campo integra-se no Tema 2 -

Estrutura e funcionamento dos ecossistemas: a diversidade de plantas e animais

da disciplina de Biologia (7.ª classe), mais especificamente nos Subtemas 2.6.

(Diversidade de plantas) e 2.10. (Morfologia externa das plantas: tipos de raiz;

tipos de caule; tipos de folhas) (cf. INIDE, 2019).

Descrição da estratégia investigativa

A abordagem metodológica utilizada na implementação deste estudo teve

enfoque na análise quali-quantitativa e obedeceu a um estudo de caso, que

favorece a compreensão do assunto (Ampudia de Haro et. al, 2016). Segundo Yin

(2003), o estudo de caso é de índole descritivo – explicativo. Neste estudo, o caso

corresponde ao processo de ensino-aprendizagem, envolvendo os alunos da 7.ª

Classe de Biologia do Colégio n.º 457 “Comandante Gika – Chibia” que

participaram na actividade denominada “Amigos da Flora da Chibia” em

conjunto com as respectivas professoras acompanhantes.

Na visão de Bogdan e Biklen (1994, p. 16), na investigação qualitativa:

[…] os dados recolhidos são ricos em pormenores descritivos

relativamente a pessoas, locais e conversas (…) dão primazia

essencialmente, a compreensão dos comportamentos a partir da

perspectiva do sujeito da investigação.

Ainda na óptica destes autores, nesta investigação, a situação natural

constituiu a fonte de dados (Bogdan & Biklen, 1994), colocando o investigador

como o instrumento-chave da recolha de dados, cabendo ao mesmo a descrição e

seguidamente à análise dos dados. O contexto associado ao estudo de caso

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corresponde ao Colégio n.º 457 “Comandante Gika Chibia” do Município da

Chibia.

O referido colégio é frequentado por um total de 342 alunos da 7.ª classe,

correspondendo a 11 turmas distribuídas por três professoras. Não sendo possível,

por questões logísticas (tempo e investimento financeiro), realizar um estudo,

envolvendo toda a população de estudantes da 7.ª classe, foram seleccionadas

quatro turmas (ensino regular) num total de 138 alunos para integração no estudo

e os respectivos professores.

A recolha de dados foi realizada sobretudo através de inquérito por

questionário (aos 3 professores de Biologia da 7.ª classe e aos 138 alunos) na

medida em que permitiria aceder a uma maior quantidade de informação num

menor intervalo de tempo no que respeita à população em estudo. Para além

disso, oferece maior uniformidade das respostas, o que facilita os processos de

análise (Gil, 2012). Aos alunos, foi aplicado um questionário antes da

implementação da actividade no dia 17 de Julho de 2019 - na turma B - e no dia 08

de Agosto de 2019 - nas turmas A e C - por causa da incompatibilidade dos

horários das professoras, e depois da actividade nos dias 16 de Setembro - na

turma B - e 18 de Setembro - nas turmas A e C.

O questionário foi aplicado em dois momentos com as mesmas questões,

antes e depois para averiguar eventuais diferenças no nível da motivação para a

disciplina de Biologia, assim como o nível de conhecimento (diagnóstico) dos

alunos envolvidos, e, neste sentido, avaliar metodologicamente o efeito da

sequência didática “Amigos da Flora da Chibia” nos alunos. Incluiu também

questões que visavam caracterizar a compreensão de conteúdos específicos e a

atitude face à disciplina de Biologia e à diversidade botânica do município.

Os dados adquiridos a partir dos inquéritos foram sujeitos a dois tipos de

análise: quantitativa (estatística descritiva) para as questões fechadas e qualitativa

(análise de conteúdo) para as questões abertas.

No questionário, às questões fechadas usou-se os procedimentos de

estatística descritiva (valores absolutos e relativos em percentagens), usando o

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programa SPSS Statistics® (versão 25). Destaca-se que, a aplicação dos

questionários foi em papel, o que implicou depois a transferência manual das

respostas de cada questionário para a respectiva base de dados.

Trataram-se e analisaram-se as questões abertas, recorrendo à técnica de

análise de conteúdo com o propósito de organizar e categorizar a informação.

Procedeu-se à identificação de categorias baseadas no reconhecimento de

elementos comuns nas unidades discursivas (princípio da exaustividade)

enunciadas em cada questão (princípio da homogeneidade), (Amado, 2017).

Outrossim, a análise de conteúdo foi também aplicada aos desenhos feitos pelos

alunos.

Análise e discussão dos resultados

Nesta secção, apresenta-se a análise e discussão dos resultados. Num

primeiro momento, é feita a caracterização sociodemográfica dos alunos que

participaram na actividade. De seguida, discutem-se os efeitos da actividade

prática focada na diversidade vegetal local na aprendizagem dos alunos, de

acordo com quatro indicadores específicos: Indicador 1. Gosto de aprender sobre

as planas; Indicador 2. Valorização do papel das plantas; Indicador 3.

Reconhecimento da diversidade das plantas e Indicador 4. Gosto pela Disciplina

de Biologia.

Caracterização dos participantes

No que respeita aos alunos, e tal como referido anteriormente, participaram

neste estudo 138 alunos, sendo a média de idades 12.3 anos (Desvio Padrão = 0.8

anos, Máximo = 15 anos e Mínimo = 11 anos). A maior parte dos alunos está em

idade regular de frequentar a 7.ª classe, de acordo com o Artigo 22.º do Decreto

Presidencial n.º 16/11 de 11 de Janeiro (aprova o estatuto do Subsistema do Ensino

Geral).

Em termos de género, 56 são rapazes e 79 alunos são raparigas, ou seja, os

sujeitos são maioritariamente do género feminino (58,5%).

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No que respeita ao gosto pela disciplina de Biologia, 80.4% afirmaram que

“Gostam mesmo Muito” (Nível 1 de 5 níveis na Escala de Likert)) e 16.7%

responderam que “Gostam razoavelmente” (Nível 2 de 5 níveis da Escala de

Likert).

Em termos de escala, a média dos respondentes dá 1.2, o que aproxima o

posicionamento colectivo dos alunos no nível “Gosto mesmo muito” (nível 1).

Salienta-se que dois alunos (1.4%) não responderam a esta questão.

Na tabela n.º 1, como se verá a seguir, encontram-se o número de alunos, a

idade, o género, assim como o nível de gosto pela disciplina e participação nas

aulas de campo de forma global e por Turma, no que respeita ao género, “Gosto

pela disciplina” e “participação em aulas de campo”.

Verifica-se que, de forma geral, a Biologia é uma disciplina apreciada pelos

alunos inquiridos. Neste sentido, é necessário que os professores de Biologia

estejam devidamente preparados, de modo a aproveitar esta vontade que os

alunos têm de aprender conteúdos desta disciplina, no sentido de proporcionar

situações que mostrem o papel da ciência no dia-a-dia dos alunos, levando para

sala de aulas assuntos que têm a ver com a sua vida, dando-lhes oportunidade

para conhecerem os aspectos relacionados à ciência, à tecnologia e à sociedade,

além de lhe apresentar que a Biologia pode responder à muitas das suas

necessidades (Kyle, 2020).

Tabela 1: Caracterização dos alunos participantes no estudo*

Turma

N.º de

alunos

Idade

Género

Gosto pela

disciplina de

Biologia

Aulas de campo

A

52

M=11.9

DP = 0.6

Max. = 11.0

Min. =13.0

Rapazes = 24

Raparigas = 28

M= 1.2

DP= 0.4

Max. = 2

Min.= 1

(r’= 50)

Participou = 1

Não participou = 50

Não respondeu = 1

B

37

M= 12.6

DP = 0.4

Max.= 11.0

Min= 15.0

Rapazes = 10

Raparigas = 26

M= 1.1

DP= 0.3

Max.=2

Min.= 1

(r’= 37)

Participou = 2

Não participou = 32

Não respondeu = 3

C

49

M= 12.5

DP = 0.8

Max.= 11.0

Rapazes = 22

Raparigas = 25

Não respondeu =2

M= 1.2

DP= 0.4

Max.=2

Participou = 0

Não participou = 47

Não respondeu = 2

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42

Min= 15.0

Min.= 1

(r’= 47)

Total

138

M= 12.3

DP = 0.8

Max.= 11.0

Min= 15.0

Rapazes = 56

Raparigas = 79

Não respondeu = 2

M= 1.2

DP= 0,4

Max.= 2

Min.= 1

(r’= 44,7 )

Participou = 3

Não participou = 129

Não respondeu = 6

Elaborada pelos autores

*r’ = as respostas válidas por questão nem sempre equivalem ao total de alunos

respondentes, podendo ser a soma igual ou inferior a 138.

De acordo com a Tabela 1, verifica-se que dos 138 alunos que responderam

a esta questão, 129 alunos nunca participaram em aulas de campo. Isto indica que

as aulas de campo não se fazem sentir na prática pedagógica dos professores da

Escola em estudo, apesar de esta ser uma ferramenta de grande relevo no ensino

da Biologia e ainda o facto de o município da Chibia ter um potencial particular

para a realização destas actividades em termos de diversidade da Flora

(Gonçalves, 2009). No entanto, três alunos que já participaram numa aula de

campo, um da turma A e dois da turma B, vêm de uma escola de um dos

municípios vizinhos da Chibia e lá tiveram a oportunidade de alguma vez terem

participado.

Efeito da actividade prática focada na diversidade vegetal local na

aprendizagem dos alunos

Tal como referido, a avaliação do efeito da actividade implementada na

aprendizagem dos alunos foi avaliada através de quatro indicadores que se

articulam com seis questões do questionário aplicado (1. Gosto de aprender sobre

as plantas; 2. Valorização do papel das plantas; 3. Reconhecimento da diversidade

das plantas; 4. Gosto pela Disciplina de Biologia).

No sentido de traçar um balanço global sobre a actividade implementada,

os alunos foram questionados sobre se gostaram de participar na aula de campo.

Nas respostas obtidas, sintetizadas na Tabela 2, verifica-se um balanço muito

positivo. Das 134 respostas válidas obtidas, 111 alunos referiram que “Gostaram

mesmo muito” (Nível 1 na escala de Likert), o que corresponde a 80,43% dos

alunos participantes. Os restantes alunos, que responderam a esta questão,

afirmaram que “Gostaram razoavelmente” (n=23, 16,66%). Nenhum dos alunos

Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 2, n.1, p. 29-54, Jan./ Jun., 2021.

Revista Científica do ISCED-Huíla

43

que respondeu se posicionou no nível 3 (Não gostei/nem desgostei), 4 (não gostei)

ou 5 (detestei). Analisando as respostas desagregadas por turma, os alunos que

fazem um balanço mais positivo foram os alunos da turma B, em que a média de

posicionamento é mais baixa, portanto mais próxima do nível 1 = Gostei mesmo

muito.

Efectivamente, estes dados revelam que a maior parte dos alunos gosta de

aprender sobre plantas, reforçando a importância de os professores planificarem

com maior atenção as suas aulas de modo a tornar o ensino mais atractivo e

interessante ao aluno (Seniciato & Cavassan, 2008).

Segue-se, entretanto, a apresentação e discussão das respostas obtidas para

cada um dos indicadores antes e após a realização da actividade.

Tabela 2: Posicionamento dos alunos relativamente à questão “Gostou da aula de

campo em que participou?”

Turma

Respostas

válidas

Escala de Posicionamento*

Média (M) e Desvio Padrão

(DP) do posicionamento

1

2

3

4

5

A (N=52)

50

41

9

0

M= 1.18; DP = 0.4

B (N=37)

37

32

5

0

M = 1.14; DP = 0.4

C (N=49)

47

38

9

0

M = 1.19; DP = 0.35

Soma (N= 138)

134

111

23

0

M = 1.17; DP = 0.38

Tabela 3: Posicionamento dos alunos relativamente à questão “Gosto de aprender sobre as plantas*”

Turma

Antes da aula de campo

Após aulas de campo

Notas

complementares

Escala de Posicionamento

Escala de

Posicionamento

1

2

3

4

5

Média

(M)

Desvio

Padrão

(DP)

1

2

3

4

5

Média (M)

Desvio

Padrão

(DP)

A

43

9

0

M= 1.17

DP = 0.38

48

4

0

M= 1.08

DP = 0.26

4 alunos passaram

do nível 2 para o

nível 1 “Gostar

mesmo muito”

B

30

4

0

M= 1.12

DP = 0.32

35

1

0

M= 1.03

DP =0.16

3 alunos passaram

do nível 2 “Gosto

razoavelmente”

para o “Gosto

mesmo muito”

Victor Alfredo Cahala, Betina Lopes & Francisco Maiato

Revista Científica do ISCED-Huíla

44

*Os alunos posicionaram-se numa escala de Likert com 5 níveis: [1] - Gostei mesmo muito;

[2 - Gostei razoavelmente]; 3 – [Não gostei/ Nem desgostei]; 4 – [Não gostei), 5 – [Detestei]

Indicador 1: Gosto de aprender sobre as plantas

De acordo com os resultados constantes na Tabela 3, que a seguir se

apresenta, o número de alunos que referiu “Gostar mesmo muito de aprender

sobre plantas” (nível 5) aumentou de 115 para 132, o que é indicador de um efeito

positivo da aula de campo, estando em concordância com os estudos realizados

nesta área. Segundo Seniciato & Cavassan (2008), a aula de campo propicia a

motivação para aprendizagem, principalmente em crianças e jovens, além de

contribuir para a aprendizagem dos conhecimentos científicos por se constituir em

uma estratégia metodológica de superação da fragmentação do conteúdo.

Atendendo à Média, pode-se assumir que o efeito positivo terá sido mais

forte na Turma A (a média passou de 1.17 para 1.08). No entanto, estudos

estatísticos complementares serão necessários para confirmar se este padrão é

efectivamente uma tendência na população em estudo. De salientar também, em

termos metodológicos, que o número de respostas válidas obtidas na 1.ª (pré aula

de campo) e na 2.ª aplicação (pós aula de campo) do questionário subiu de 129

para 137, o que pode ser indício de uma maior compreensão/familiarização para

com o questionário. Neste sentido, recomenda-se que estudos na área do Ensino

das Ciências e que envolvam a aplicação de questionários tenham em conta a

C

42

1

0

M= 1.0

DP =

0.00

49

0

M= 1.0

DP =

0.00

O aluno que se

tinha

posicionado no

“Gosto

razoavelmente”

passou a

posicionar-se

no gosto

mesmo muito

Soma

11

5

13

0

M=

1.10

DP=0.3

0

13

2

5

0

M= 1.04

DP= 0.18

Elaborada pelos autores

Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 2, n.1, p. 29-54, Jan./ Jun., 2021.

Revista Científica do ISCED-Huíla

45

familiarização dos alunos com a técnica de inquérito por questionário na linha da

recomendação de Breganha, Costa e Lopes (2018).

*Escala [1 – Concordo totalmente; 2 – Concordo bastante; 3 - Não concordo nem discordo; 4 –

Discordo; 5 – Discordo totalmente]

Indicador 2: Valorização do papel das plantas

A verificação da alteração da valorização das plantas por partes dos alunos

foi realizada em duas perspectivas: para a natureza de forma global (indicador

2.1.) e para o homem de forma específica (indicador 2.2.).

Indicador 2.1. A importância das plantas para a natureza

Tabela 4: Posicionamento dos alunos relativamente à afirmação “As plantas são

importantes na natureza”

Tur

ma

Antes da aula de

campo

Depois da aula de

campo

Notas

complem

entares

Escala de

Posicionamento

Escala de

Posicionamento

1

2

3

4

5

N

S

Média

(M)

Desvio

Padrão

(DP)

1

2

3

4

5

N

S

Média (M)

Desvio

Padrão

(DP)

A

44

3

0

2

M= 1.27

DP =

1.016

47

2

0

M= 1.04

DP = 0.200

3 alunos

passaram

a

concordar

totalment

e que as

plantas

são

important

es para a

natureza

B

34

2

0

M= 1.0

DP =

0.00

33

4

0

M = 1.1.1

DP = 0.315

2 alunos

que

concordav

am

bastante,

passaram

a

Victor Alfredo Cahala, Betina Lopes & Francisco Maiato

Revista Científica do ISCED-Huíla

46

* Escala [1 – Concordo totalmente; 2 – Concordo bastante; 3 - Não concordo nem discordo; 4 –

Discordo; 5 – Discordo totalmente; NS – Não Sei]

Em concordância com os resultados constantes na Tabela 4, o número de

alunos que “concorda totalmente” (nível 1 da escala de posicionamento) com a

afirmação “As plantas são importantes para a natureza” aumentou de 113 para

127, o que é indicador de um efeito positivo da aula de campo na aprendizagem

dos alunos. No entanto, estudos estatísticos complementares serão necessários

para confirmar se este padrão é efectivamente uma tendência na população em

estudo.

Atendendo à Média, pode-se assumir que o efeito terá sido mais forte na

Turma B (a média passou de 1.0 para 1.1.1). De salientar também, em termos

metodológicos que o número de respostas válidas obtidas na 1.ª e na 2.ª aplicação

do questionário subiu de 130 para 135, o que pode ser indício de uma maior

compreensão/familiarização para com o questionário.

concordar

totalment

e

C

35

8

2

0

M =

1.27

DP =

0.539

47

2

0

M = 1.04

DP = 0.200

2 alunos

que não

concordav

am e nem

discordav

am,

passaram

a

concordar

totalment

e

Som

a

11

3

13

2

0

2

M= 1.20

DP =

0.711

12

7

8

0

M = 1.06

DP = 0.237

Elaborado pelos autores

Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 2, n.1, p. 29-54, Jan./ Jun., 2021.

Revista Científica do ISCED-Huíla

47

Indicador 2.2. As plantas são importantes para o homem

Relativamente ao indicador 2.2., e como é possível constatar nos resultados

da Tabela 5, a seguir, o número de alunos que “concorda totalmente” (nível 1)

com a afirmação “as plantas são importantes para o homem” aumentou de 83 para

116, o que pode ser indicador de um resultado positivo do papel da aula de campo

na vida dos alunos, nomeadamente, ao nível da valorização das mesmas. Essa

ideia é muito importante, já que o aluno ao entender o valor das plantas, associada

ao bem-estar humano, poderá estabelecer uma postura de preservação do meio

ambiente e não de mero expectador ou de usuário de seus recursos (Mello &

Trajber, 2007). No entanto, é preciso também apostar-se em estratégias de

valorização intrínseca da biodiversidade e não apenas numa perspectiva

antropocêntrica (Colaço, 2017).

De salientar também, em termos metodológicas, que o número de respostas

válidas obtidas na 1.ª e na 2.ª aplicação do questionário subiu de 117 para 137, o

que pode ser indicador de uma maior compreensão/familiarização para com o

questionário pela maioria dos alunos.

Tabela 5: Posicionamento dos alunos relativamente à afirmação “As plantas são

importantes para o homem”

Turma

Antes da aula de campo

Após a aula de campo

Notas

complementares

Escala de Posicionamento

1

2

3

4

5

NS

M

DP

1

2

3

4

5

N

S

M

DP

A

37

7

2

0

1

M=1.3

4

DP =

087

45

6

0

M =

1.12

DP =

0.32

8 alunos passaram

a concordar

totalmente que as

plantas são

importantes para

o homem

B

21

4

0

M =

1.41

DP =

0.733

«

30

7

0

M =

1.19

DP =

0.39

4 alunos que não

concordavam e

nem

descordavam,

passaram a

concordar

totalmente e

concordar

bastante

Victor Alfredo Cahala, Betina Lopes & Francisco Maiato

Revista Científica do ISCED-Huíla

48

[1 – Concordo totalmente; 2 – Concordo; 3 – Indiferente/não concordo nem discordo; 4 – Discordo

parcialmente; 5 –Discordo totalmente; Não Sei/não quero responder]

Indicador 3: Diversidade de plantas na Chibia

De acordo com os resultados constantes na Tabela 6, o número de alunos

que “concorda totalmente que no município da Chibia existem muitas plantas

diferentes” (nível 1 na escala de concordância) aumentou de 94 para 118, o que é

indicador de um efeito positivo da aula de campo no reconhecimento da

diversidade botânica do seu município.

Metodologicamente, o número de respostas válidas obtidas na 1.ª e na 2.ª

aplicação do questionário subiu de 119 para 134, isto pode indicar que os alunos se

familiarizaram com o questionário.

C

25

13

2

1

0

M =

1.46

DP =

1.25

41

8

0

M =

1.16

DP =

0.37

O único aluno

que

discordava,

passou a

concordar e 3

estavam

indecisos

passaram a

concordar

totalmente

Soma

83

24

8

1

0

1

M =

1.41

DP =

0.77

11

6

21

0

M =

1.15

DP =

0.36

Tabela 7: Indicadores sobre o gosto pela disciplina de Biologia?*

Turma

Antes da aula de campo

Depois da aula de campo

Notas

complemen

tares

Escala de posicionamento

1

2

3

4

5

N

R

M

DP

1

2

3

4

5

NR

M

DP

A

41

9

0

M=

1.18

DP =

0.39

51

1

0

M=

1.02

DP =

0.14

8 alunos

passaram a

gostar

mesmo

muito da

disciplina

de Biologia

Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 2, n.1, p. 29-54, Jan./ Jun., 2021.

Revista Científica do ISCED-Huíla

49

* Escala [1 – Concordo totalmente; 2 – Concordo bastante; 3 - Não concordo nem discordo; 4 –

Discordo; 5 – Discordo totalmente; NS – Não Sei]

Indicador 4: Gosto pela disciplina de Biologia

Com base nos resultados constantes na Tabela 7, o número de alunos que

referiu “Gostar mesmo muito da disciplina de Biologia” (nível 1 na escala)

aumentou de 105 para 133, o que revela que a aula de campo teve um efeito

positivo na percepção dos alunos quanto à disciplina de Biologia.

Assim, não houve muita variação nas médias por turma, visto que os

alunos antes e depois posicionaram-se nos níveis “gosto mesmo muito” (nível 1) e

“gosto razoavelmente” (nível 2). Por outra, o número de perguntas válidas obtidas

na 1.ª e 2.ª aplicação do questionário subiu de 130 para 138, o que indicou que os

alunos entenderam e se familiarizaram mais com a nova aplicação do

questionário.

B

32

5

0

M=1.1

4

DP=0.

35

36

1

0

M=1.0

3

DP=0.

16

4 alunos

passaram a

gostar

mesmo

muito da

disciplina

de Biologia

C

32

9

0

2

M=1.1

9

DP=0.

39

46

3

0

M=1.0

6

DP=0.

24

2 alunos

que não

haviam

respondido

passaram a

gostar

mesmo

muito da

disciplina

de Biologia

Soma

105

23

0

2

M=1,1

7

DP=0.

38

133

5

0

M=1.1

2

DP=0.

32

Victor Alfredo Cahala, Betina Lopes & Francisco Maiato

Revista Científica do ISCED-Huíla

50

A partir da análise de conteúdo indutiva (Amado, 2017) dos 138

questionários por inquérito aplicados aos alunos, foram identificadas seis

categorias associadas à primeira questão (1. Gosta da disciplina de Biologia?

Justifique, por favor, a sua resposta):

1. Ajuda a conhecer todos os seres vivos (Ex.: Aluno QAT25 – “Eu gosto muito

porque a Biologia nos ensina sobre seres humanos e as plantas os animais e aluno”;

Aluno QCT7 “Eu gosto muito da disciplina de Biologia porque ela estuda a vida de

todos seres vivos”);

2. Ajuda a conhecer as plantas (Ex.: Aluno QCT4 - “Gosto muito porque eu gosto

de saber e aprender sobre as plantas”);

Tabela 7: Indicadores sobre o gosto pela disciplina de Biologia?*

Turma

Antes da aula de campo

Depois da aula de campo

Notas

complement

ares

Escala de posicionamento

1

2

3

4

5

N

R

M

DP

1

2

3

4

5

NR

M

DP

A

41

9

0

M=

1.18

DP =

0.39

51

1

0

M=

1.02

DP =

0.14

8 alunos

passaram a

gostar

mesmo

muito da

disciplina de

Biologia

B

32

5

0

M=1.14

DP=0.3

5

36

1

0

M=1.0

3

DP=0.

16

4 alunos

passaram a

gostar

mesmo

muito da

disciplina de

Biologia

C

32

9

0

2

M=1.19

DP=0.3

9

46

3

0

M=1.0

6

DP=0.

24

2 alunos que

não haviam

respondido

passaram a

gostar

mesmo

muito da

disciplina de

Biologia

Soma

105

23

0

2

M=1,17

DP=0.3

8

133

5

0

M=1.1

2

DP=0.

32

*(1. Gosto mesmo muito; 2. Gosto razoavelmente; 3. Não gosto nem desgosto; 4. Não gosto;

5. Detesto; NR – não quero responder

Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 2, n.1, p. 29-54, Jan./ Jun., 2021.

Revista Científica do ISCED-Huíla

51

3. Ajuda a conhecer os animais e as plantas (Ex.: Aluno QAT49 “Gosto muito

porque é uma disciplina que estuda [….] os animais e as plantas”);

4. Ajuda a conhecer os animais (Ex.: Aluno QCT32 – “Porque é muito

interessante aprender dos animais”);

5. Ajuda a conhecer o meio em que vivemos (Ex.: Aluno QAT19 – “Eu gosto

porque demostra o meio ambiente e porque ajuda-me na saúde”);

6. Quero ser professor de Biologia (Ex.: Aluno QCT12 – “Porque eu quero ser

professor de Biologia também é muito bom aprender e saber Biologia”; Aluno

QBT11 – “Quero ser professor desta disciplina”);

Com base na Tabela 8, às respostas dos 138 alunos distribuem-se em maior

escala entre as categorias de “Ajuda a conhecer as plantas e os animais” com 71

respostas (51,4 %) e “Ajuda a conhecer as plantas” com 59 respostas (42,75%).

Destaca-se também o aumento da referência às plantas nas justificações dos alunos

após a aula de campo (passa de 103 respostas para 130 respostas), o que é

indicador de que os alunos passaram a estar mais motivados para o estudo das

plantas.

Tabela 8: Respostas dos alunos à questão “Gosta da disciplina de Biologia?

Justifique” – principais categorias*

Categorias

Antes da aula de

campo

Após da aula

1. Ajuda a conhecer todos

os seres vivos

18

3

2. Ajuda a conhecer as

plantas

37

59

3. Ajuda a conhecer os

animais e as plantas

66

71

4. Ajuda a conhecer os

animais

2

1

5. Ajuda a conhecer o

meio em que vivemos

2

6. Quero ser professor de

Biologia

1

Soma de respostas válidas que

integram as plantas (de forma

explícita)

103 (37 + 66)

130 (59 + 71)

Victor Alfredo Cahala, Betina Lopes & Francisco Maiato

Revista Científica do ISCED-Huíla

52

Conclusão

Em síntese, diante dos resultados apresentados, as aulas de campo

contribuem para a construção de conhecimentos científicos no ensino da

biodiversidade vegetal, uma vez que tornam o processo mais real.

Diante dos resultados obtidos, pode-se afirmar ainda que as aulas de campo

facilitam o processo de ensino-aprendizagem da Biologia, visto que se constatou a

ampliação do conhecimento e desenvolvimento do espírito crítico dos alunos

acerca do assunto em estudo.

Pode-se ainda concluir que, com estas aulas, o aluno pode aprender

observando de forma directa os objectos de estudo. Não se precisa

necessariamente de muitos recursos para realização de aulas de campo. A Biologia

está presente no dia-a-dia do aluno e do professor. A Biologia são as pessoas.

Com esta metodologia é possível alcançar um dos objectivos desta

disciplina que consiste em compreender a importância da protecção e conservação

da natureza para o desenvolvimento sustentável e para a contextualização do

ensino de acordo com o currículo do I ciclo e do programa de Biologia.

As aulas de campo constituem práticas inovadoras que motivam os alunos

a pensar na construção do seu próprio conhecimento, e podem ser realizadas em

qualquer lugar, fora da sala de aulas, em jardins, pátio da escola, parques, hortas e

outros espaços que ofereçam condições para a aula.

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Este artigo está licenciado sob a licença: Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0

International License. Ao submeter o manuscrito o autor está ciente de que os direitos de autor

passam para a Revista Científica do ISCED-Huíla.

Recebido em 30 de Abril de 2021

Aceite em 07 de Outubro de 2022