David Benje Mucuenje
Um Olhar Sobre o Currículo de Formação de Professores
do Ensino Primário do Instituto Superior de Ciências da
A Look at The Curriculum of the Teacher Training in Primary Education at the
Higher Institute of Educational Sciences of Benguela
Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela
Resumo
O presente trabalho resulta de uma observação documental
formação de professores do Ensino P
Benguela (ISCED-Benguela)
,
dados, foi analisada a grelha
conhecimentos teóricos da educação, conhecimentos relativos à formação profiss
específica, saberes relacionados e actividades complementares
constatar que
o referido currículo
“preocupantes”
se tivermos que olhar nas
mesmo ainda
se tivermos que olhar
educação de Angola
(Decreto Presidencial nº 160/18, 2018)
Palavras-Chave:
Currículo, formação de
Abstract
This work is a result of a documental analysis, and the purpose was to analyse the training of
teachers at Higher Institute of Teacher Education (ISCED
to build data the course
curriculum was analysed, it was categorized by foundation of theoretical
knowledge of education, knowledge related to specific professional training about related
knowledge and complementary activities. The categorization allowed us to notice that the
curr
iculum has several subjects which are not related which is worrying considering the
rationale for the creation of the course or if we consider the objective of the change of the
education system law of Angola (Presidential Decree nr 160/18, 2018)
Key-words:
Curriculum, teacher education
1
Mestre em Educação.
Professor.
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright ©
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
Um Olhar Sobre o Currículo de Formação de Professores
do Ensino Primário do Instituto Superior de Ciências da
Educação de Benguela
A Look at The Curriculum of the Teacher Training in Primary Education at the
Higher Institute of Educational Sciences of Benguela
David Benje Mucuenje
Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela
benjedavid@gmail.com
O presente trabalho resulta de uma observação documental
, cujo
objectivo é analisar
formação de professores do Ensino P
rimário do Instituto Superior de Ciências da Educação de
,
em particular a sua grelha curricular para
a constituição dos
dados, foi analisada a grelha
curricular do curso
onde categorizamos por: fundamentos de
conhecimentos teóricos da educação, conhecimentos relativos à formação profiss
específica, saberes relacionados e actividades complementares
. A mesma
categorização
o referido currículo
apresenta um conjunto
de disciplinas bastante dispersa
se tivermos que olhar nas
justificações apresentadas para a
criação do curso ou
se tivermos que olhar
para o objectivo da alteração da lei de base do sistema de
(Decreto Presidencial nº 160/18, 2018)
.
Currículo, formação de
professores, ensino primário
This work is a result of a documental analysis, and the purpose was to analyse the training of
teachers at Higher Institute of Teacher Education (ISCED
-
Benguela) particularly its curriculum
curriculum was analysed, it was categorized by foundation of theoretical
knowledge of education, knowledge related to specific professional training about related
knowledge and complementary activities. The categorization allowed us to notice that the
iculum has several subjects which are not related which is worrying considering the
rationale for the creation of the course or if we consider the objective of the change of the
education system law of Angola (Presidential Decree nr 160/18, 2018)
.
Curriculum, teacher education
, Primary Education
Professor.
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
84
Um Olhar Sobre o Currículo de Formação de Professores
do Ensino Primário do Instituto Superior de Ciências da
A Look at The Curriculum of the Teacher Training in Primary Education at the
Higher Institute of Educational Sciences of Benguela
David Benje Mucuenje
1
Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela
, Angola
benjedavid@gmail.com
objectivo é analisar
o curso de
rimário do Instituto Superior de Ciências da Educação de
a constituição dos
onde categorizamos por: fundamentos de
conhecimentos teóricos da educação, conhecimentos relativos à formação profiss
ional
categorização
permitiu
de disciplinas bastante dispersa
s e
criação do curso ou
para o objectivo da alteração da lei de base do sistema de
This work is a result of a documental analysis, and the purpose was to analyse the training of
Benguela) particularly its curriculum
curriculum was analysed, it was categorized by foundation of theoretical
knowledge of education, knowledge related to specific professional training about related
knowledge and complementary activities. The categorization allowed us to notice that the
iculum has several subjects which are not related which is worrying considering the
rationale for the creation of the course or if we consider the objective of the change of the
Introdução
A formação de professores está relacionada com os saberes: curriculares,
científicos, disciplinares, multidisciplinares, técnicos, educacionais
conhecimentos de
acção que os professores poderão adquirir ao longo da
caminhada profissional. Os mesmos conhecimentos
suas actividades de
âmbito cognitivo tais como: a interpretação,
compreensão e a
observação.
Assim sendo, podemos
tal como o saber do formador quanto o saber dos formandos
devem se enquad
rar na sociedade em que o indiví
observar que,
o que um professor deve saber ensi
tudo um problema
cognitivo ou epistemológico, ma
como mostra a história da profissão docente
autore
s ao se referirem à
[…]
no processo de formação
forma sujeitos em função de sua formação
o reconhecimento dos
complexas entre professores formador e professores em formação
Gadelha, 2012, p. 2)
Compreender e valorizar o significado da formação inicial do professor
são elementos que devem ser levados em consideração quando se propõe pensar
na melhoria da educação primári
reconhecimento das políticas formativas que regem a profissão docente, bem
como com
a realidade dos cu
No entanto, no contexto angolano,
orientam
o Estatuto da Carreira dos Agentes de Educação
nº 160/18, 2018)
que propõe
com realce n
os princípios e
Educação Primária. De igual modo,
graduação dos subsistemas de Ensino Superior
2018),
impulsionaram mudanças que há muito eram esperadas,
definem as regras e procedimentos necessários a um adequado planeamento
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
84
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright ©
2020. Instituto Superior de Ciências da
A formação de professores está relacionada com os saberes: curriculares,
científicos, disciplinares, multidisciplinares, técnicos, educacionais
acção que os professores poderão adquirir ao longo da
caminhada profissional. Os mesmos conhecimentos
estão
interli
âmbito cognitivo tais como: a interpretação,
observação.
Assim sendo, podemos
constatar porém que a formação de professores,
tal como o saber do formador quanto o saber dos formandos
são
rar na sociedade em que o indiví
duo está inserido.
o que um professor deve saber ensi
nar,
não constitui acima de
cognitivo ou epistemológico, ma
s uma questão social, tal
como mostra a história da profissão docente
(Lessard & Tardif, 2005)
s ao se referirem à
formação de professores são
de opinião de
no processo de formação
,
o professor não forma apenas um objecto, ele
forma sujeitos em função de sua formação
docente,
ou seja, é o conhecimento e
o reconhecimento dos
papéis
recíprocos que se manifesta nas relações
complexas entre professores formador e professores em formação
Gadelha, 2012, p. 2)
Compreender e valorizar o significado da formação inicial do professor
são elementos que devem ser levados em consideração quando se propõe pensar
na melhoria da educação primári
a. A valorização do professor
inicia
reconhecimento das políticas formativas que regem a profissão docente, bem
a realidade dos cu
rsos de formação de professores.
No entanto, no contexto angolano,
encontramos as
directrizes que
o Estatuto da Carreira dos Agentes de Educação
(Decreto Presidencial
que propõe
m alterações no perfil dos A
gentes de Educação
os princípios e
objectivos preconizados para o subsistema
Educação Primária. De igual modo,
a publicação das normas curriculares de
graduação dos subsistemas de Ensino Superior
(Decre
to Presidencial nº193/18,
impulsionaram mudanças que há muito eram esperadas,
definem as regras e procedimentos necessários a um adequado planeamento
84
-103, Jul./ Dez., 2020
2020. Instituto Superior de Ciências da
Educação da Huíla
85
A formação de professores está relacionada com os saberes: curriculares,
científicos, disciplinares, multidisciplinares, técnicos, educacionais
e com os
acção que os professores poderão adquirir ao longo da
interli
gados com as
âmbito cognitivo tais como: a interpretação,
a análise, a
constatar porém que a formação de professores,
são
saberes que
duo está inserido.
Podemos
não constitui acima de
s uma questão social, tal
(Lessard & Tardif, 2005)
. Alguns
de opinião de
que:
o professor não forma apenas um objecto, ele
ou seja, é o conhecimento e
recíprocos que se manifesta nas relações
complexas entre professores formador e professores em formação
. (Silva &
Compreender e valorizar o significado da formação inicial do professor
,
são elementos que devem ser levados em consideração quando se propõe pensar
inicia
-se com o
reconhecimento das políticas formativas que regem a profissão docente, bem
directrizes que
(Decreto Presidencial
gentes de Educação
,
objectivos preconizados para o subsistema
de
a publicação das normas curriculares de
to Presidencial nº193/18,
impulsionaram mudanças que há muito eram esperadas,
as mesmas
definem as regras e procedimentos necessários a um adequado planeamento
David Benje Mucuenje
curricular, bem como
essenciais para as
segurar a organização e a gestão curricular dos cursos de
graduação ministrados nas instituições de Ensino Superior.
Uma forma de reflectir como os cursos foram concebidos tendo em conta
as normas regen
tes do nosso sistema de ensino
composição
dos currículos/ projectos pedagógicos dos cursos (PPC)
conta que para além de contemplar aquilo que identifica o curso tais como:
perfil de entrada, perfil de
respectivas
metodologias
defendem a importância d
observar as linhas directrizes,
professor teremos, acima de tudo não nos d
curricular que é a parte essencial pela qual se pode observar a concepção da
objectividade do curso,
ou seja
que profissional poderemos ter.
Entendendo que as Instituições de Formação
em particular os Institutos Superior
formação de professores,
cursos de Licenciatura, observando assim a proposta de formação em uma área
específica e também a formação pedagógica do futuro professor. Assim sendo, o
presente trabalho
tem por objectivo
do
ensino primário do Instituto Superior de Ciências da Educaç
(ISCED-Benguela), em
particular a sua grelha curricular
Evolução Histórica Do Ensino Angolano
Angola foi
durante cerca de cinco séculos
independên
cia de Angola foi alcançada aos
magna de Angola consagra a educação como um direito para todos os
independentemente
do sexo, raça, et
um novo sistema de educação deixando de parte o ensino colonial e tendo
iniciado a sua implemen
princípios: a) Igualdade de oportunidades no acesso e continuação dos estudos;
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright ©
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curricular, bem como
a promoção de forma permanente
segurar a organização e a gestão curricular dos cursos de
graduação ministrados nas instituições de Ensino Superior.
Uma forma de reflectir como os cursos foram concebidos tendo em conta
tes do nosso sistema de ensino
, bastará olhar para a
dos currículos/ projectos pedagógicos dos cursos (PPC)
conta que para além de contemplar aquilo que identifica o curso tais como:
perfil de entrada, perfil de
saída, objectivos gerais
e específicos do curso e as
metodologias
, também apresentam
argumentos
defendem a importância d
o processo de formação de professores
,
observar as linhas directrizes,
a
dinâmica do curso pelo qual se pode constar que
professor teremos, acima de tudo não nos d
evemos esquecer da grelha
curricular que é a parte essencial pela qual se pode observar a concepção da
ou seja
,
é pela grelha do curso onde se pode observar
que profissional poderemos ter.
Entendendo que as Instituições de Formação
de Professores
em particular os Institutos Superior
es de Educação,
têm como objectivo a
formação de professores,
torna-se
pertinente reflectir sobre os currículos dos
cursos de Licenciatura, observando assim a proposta de formação em uma área
específica e também a formação pedagógica do futuro professor. Assim sendo, o
tem por objectivo
analisar o curso
de formação de professores
ensino primário do Instituto Superior de Ciências da Educaç
ão de Benguela
particular a sua grelha curricular
.
Evolução Histórica Do Ensino Angolano
durante cerca de cinco séculos
,
uma colónia de Portugal, a
cia de Angola foi alcançada aos
11 de Novembro de
magna de Angola consagra a educação como um direito para todos os
do sexo, raça, et
nia e crença religiosa. Em 1977
um novo sistema de educação deixando de parte o ensino colonial e tendo
iniciado a sua implemen
tação em 1978 no
qual se encontram os seguintes
princípios: a) Igualdade de oportunidades no acesso e continuação dos estudos;
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
86
a promoção de forma permanente
das condições
segurar a organização e a gestão curricular dos cursos de
Uma forma de reflectir como os cursos foram concebidos tendo em conta
, bastará olhar para a
dos currículos/ projectos pedagógicos dos cursos (PPC)
, tendo em
conta que para além de contemplar aquilo que identifica o curso tais como:
e específicos do curso e as
argumentos
de peso que
,
o que permite
dinâmica do curso pelo qual se pode constar que
evemos esquecer da grelha
curricular que é a parte essencial pela qual se pode observar a concepção da
é pela grelha do curso onde se pode observar
de Professores
, e neste caso
têm como objectivo a
pertinente reflectir sobre os currículos dos
cursos de Licenciatura, observando assim a proposta de formação em uma área
específica e também a formação pedagógica do futuro professor. Assim sendo, o
de formação de professores
ão de Benguela
uma colónia de Portugal, a
11 de Novembro de
1975. A lei
magna de Angola consagra a educação como um direito para todos os
cidadãos,
nia e crença religiosa. Em 1977
é aprovado
um novo sistema de educação deixando de parte o ensino colonial e tendo
qual se encontram os seguintes
princípios: a) Igualdade de oportunidades no acesso e continuação dos estudos;
b) Gratuidade do ensino em todos os níveis
pessoal Docente.
O sistema Nacional de Educação e Ens
geral de base com oito classes sendo quatro classes obrigatórias, um ensino
universitário com dois anos, um ensino médio de quatro anos subdividido em
duas partes nomeadamente: normal e técnico e por um ensino superior
(Ministério da Educação, 1978)
Após à
independência, a t
primeira missão dos a
ngolanos, independentemente das prioridades traçadas
educação não ficou de fora. As
foram de estabelecer os princípios fundamentais de
ensino colonial que tinha objectivos contrários ao país que acabava de nascer
pois,
o ensino colonial tinha
nos quadros angolanos para a
elites, sem se esquecer
do
Olhando para a realidade herdada, e para possibilitar a sua adequação ao
Ensino Superior ancorada no diagnóstico do Sistema Educativo, realizado em
1978, a reforma do subsistema do
1980, pela comissão de reformula
da comissão de reformulação do
retomadas nos conselhos Universitários de então, nos estudos sobre o Ensino
Superior em Angola
(Neto, 2005)
como:
[…]
a resposta processual a uma intenção política sobre o tipo de sociedade
desejada e a elas resultam, pois, da sociedade do reajuste periódico das
instituições escolares a novas situações, trazendo soluções n
problemas que emergem da evolução das sociedades humanas. Quanto mais
aceleradas as mudanças, mais frequentes se encontram os desajustes entre a lei
e a realidade, entre as expectativas da sociedade e a responsabilidade das
instituições
(p.165).
Reforma Educativa de 2001
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
84
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright ©
2020. Instituto Superior de Ciências da
b) Gratuidade do ensino em todos os níveis
e
c) Aperfeiçoamento constante do
O sistema Nacional de Educação e Ens
ino é constituído por um ensino
geral de base com oito classes sendo quatro classes obrigatórias, um ensino
universitário com dois anos, um ensino médio de quatro anos subdividido em
duas partes nomeadamente: normal e técnico e por um ensino superior
(Ministério da Educação, 1978)
.
independência, a t
endência de organizar o estado
ora cr
ngolanos, independentemente das prioridades traçadas
educação não ficou de fora. As
primeiras reflexões em torno do
E
foram de estabelecer os princípios fundamentais de
substituir
ensino colonial que tinha objectivos contrários ao país que acabava de nascer
o ensino colonial tinha
, como objectivos criar as
suas elites, não investir
nos quadros angolanos para a
pesquisa, sendo estes
privilégios para
do
racismo a eles associado.
Olhando para a realidade herdada, e para possibilitar a sua adequação ao
Ensino Superior ancorada no diagnóstico do Sistema Educativo, realizado em
1978, a reforma do subsistema do
Ensino S
uperior foi liderada
1980, pela comissão de reformula
ção do Ensino Superior. As propostas iniciais
da comissão de reformulação do
Ensino S
uperior foram, posteriormente,
retomadas nos conselhos Universitários de então, nos estudos sobre o Ensino
(Neto, 2005)
. O
mesmo autor define a reforma educativa
a resposta processual a uma intenção política sobre o tipo de sociedade
desejada e a elas resultam, pois, da sociedade do reajuste periódico das
instituições escolares a novas situações, trazendo soluções n
problemas que emergem da evolução das sociedades humanas. Quanto mais
aceleradas as mudanças, mais frequentes se encontram os desajustes entre a lei
e a realidade, entre as expectativas da sociedade e a responsabilidade das
(p.165).
Reforma Educativa de 2001
84
-103, Jul./ Dez., 2020
2020. Instituto Superior de Ciências da
Educação da Huíla
87
c) Aperfeiçoamento constante do
ino é constituído por um ensino
geral de base com oito classes sendo quatro classes obrigatórias, um ensino
pré-
universitário com dois anos, um ensino médio de quatro anos subdividido em
duas partes nomeadamente: normal e técnico e por um ensino superior
ora cr
iado foi a
ngolanos, independentemente das prioridades traçadas
, a
E
nsino Superior
substituir
o sistema de
ensino colonial que tinha objectivos contrários ao país que acabava de nascer
,
suas elites, não investir
privilégios para
as suas
Olhando para a realidade herdada, e para possibilitar a sua adequação ao
Ensino Superior ancorada no diagnóstico do Sistema Educativo, realizado em
uperior foi liderada
, na década de
ção do Ensino Superior. As propostas iniciais
uperior foram, posteriormente,
retomadas nos conselhos Universitários de então, nos estudos sobre o Ensino
mesmo autor define a reforma educativa
a resposta processual a uma intenção política sobre o tipo de sociedade
desejada e a elas resultam, pois, da sociedade do reajuste periódico das
instituições escolares a novas situações, trazendo soluções n
ovas para os
problemas que emergem da evolução das sociedades humanas. Quanto mais
aceleradas as mudanças, mais frequentes se encontram os desajustes entre a lei
e a realidade, entre as expectativas da sociedade e a responsabilidade das
David Benje Mucuenje
Em 2001 concebeu
de organização educacional de Angola com a aprovação na Assembleia Nacional
da República de Angola
República lei nº 13/01)
. Este documento contém o esboço do que se pretende
com esta acção,
e define o novo sistema de educação, cuja estrutura integra os
seguintes subsistemas:
Educação Pré
Profissional
, Formação de Professores,
O Subsistema do Ensino Geral é constituído por: ensino primário de
seis classes (base obrigatória) e pelo ensino secundário que integra dois ciclos,
com a duração de três anos
estrutura-
se nos seguintes níveis com a duração de quatro a seis anos,
respectivamente:
Médio Normal e Superior Pedagógico.
Compreende ainda acções que se enquadram na formação permanente:
a agregação pedagógi
ca e o aperfeiçoamento.
A implantação da reform
pr
eparação que decorreu de 2002
Avaliação e correcção de 2004
Avaliação Global de 2012
Breves Considerações Sobre o Estado Actual do Ensino de Angola
Após o cumprimento das quatro etapas da reforma iniciada em 2001
iniciam-se
as reformas necessárias para aprimorar os
aplicação da reforma de 2001. Em 2018
nº 160/18, 2018)
o Estatuto da
documento contém o esboço do que se pretende
educação em relação a
sistemas de educação tais
Secundário, Técnico Profissional,
Adultos, constantes na lei de
O artigo 17º
do Decreto acima
professor do Ensino primário
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2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
Em 2001 concebeu
-se a necessidade de se
pensar em novas per
de organização educacional de Angola com a aprovação na Assembleia Nacional
da República de Angola
d
a Lei de Bases do Sistema Educativo
. Este documento contém o esboço do que se pretende
e define o novo sistema de educação, cuja estrutura integra os
Educação Pré
– Escolar, Ensino Geral,
Ensino Técnico
, Formação de Professores,
Educação de Adultos e
Ensino Superior.
O Subsistema do Ensino Geral é constituído por: ensino primário de
seis classes (base obrigatória) e pelo ensino secundário que integra dois ciclos,
com a duração de três anos
cada. O Subsistema de Formação de Professores
se nos seguintes níveis com a duração de quatro a seis anos,
Médio Normal e Superior Pedagógico.
Compreende ainda acções que se enquadram na formação permanente:
ca e o aperfeiçoamento.
A implantação da reform
a obedeceu a
cinco etapas, sendo:
eparação que decorreu de 2002
-2012; 2
ª Experimentação de 2004
Avaliação e correcção de 2004
-2010
; 4ª Generalização de 2006
Avaliação Global de 2012
-2015
(Ministério da Educação A. , 2004)
Breves Considerações Sobre o Estado Actual do Ensino de Angola
Após o cumprimento das quatro etapas da reforma iniciada em 2001
as reformas necessárias para aprimorar os
erros detectados na
aplicação da reforma de 2001. Em 2018
é aprovado em
(Decreto Presidencial
o Estatuto da
Carreira dos Agentes de E
ducação.
documento contém o esboço do que se pretende
com o
perfil dos a
educação em relação a
os princípios e objectivos traçados para os vários
sistemas de educação tais
como: Educação Pré-
Escolar, E
Secundário, Técnico Profissional,
Pedagógico e do Su
bsistema de Educação de
Adultos, constantes na lei de
Bases dos S
istemas de Educação e Ensino.
do Decreto acima
define os requisitos para o provimento de
professor do Ensino primário
onde podemos ver que:
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
88
pensar em novas per
spectivas
de organização educacional de Angola com a aprovação na Assembleia Nacional
a Lei de Bases do Sistema Educativo
(Diário da
. Este documento contém o esboço do que se pretende
e define o novo sistema de educação, cuja estrutura integra os
Ensino Técnico
–
Ensino Superior.
O Subsistema do Ensino Geral é constituído por: ensino primário de
seis classes (base obrigatória) e pelo ensino secundário que integra dois ciclos,
cada. O Subsistema de Formação de Professores
se nos seguintes níveis com a duração de quatro a seis anos,
Compreende ainda acções que se enquadram na formação permanente:
cinco etapas, sendo:
1ª Da
ª Experimentação de 2004
-2010; 3ª
; 4ª Generalização de 2006
-2011; 5ª
(Ministério da Educação A. , 2004)
.
Breves Considerações Sobre o Estado Actual do Ensino de Angola
Após o cumprimento das quatro etapas da reforma iniciada em 2001
,
erros detectados na
(Decreto Presidencial
ducação.
Este
perfil dos a
gentes de
os princípios e objectivos traçados para os vários
Escolar, E
nsino Geral,
bsistema de Educação de
istemas de Educação e Ensino.
define os requisitos para o provimento de
1.
Para o provimento na Carreira de Professores do Ensino Primário, o
candidato deve possuir no mínimo a Licenciatura em
Especialidade de Instrução ou numa
conhecimento devendo, nesse caso, possuir agreg
por
uma entidade pública competente;
2. Não sendo possível assegurar o provimento integral nos termos do
número anterior, podem ser admitidos à carreira de Professores do Ensino
Primário candidatos que preenc
a) Ser Bacharel em
Primária;
b) Possuir II Ciclo do
de Ensino Primário;
c) Possuir II Ciclo do Ensino Secundário Geral e agregação pedagógica
confer
ida por uma entidade pública competente;
d)
Possuir o curso Médio de Educação de Infância.
3. Em qualquer um dos casos previstos nos números anteriores, o
candidato deve ser proficiente na língua portuguesa e o título académico deve
ser certificado pelas e
ntidades públicas competentes;
4. A agregação
pedagógica a que se refere o nº1 e a alínea c) do nº 2 do
presente artigo pode ser ministrado após a admissão, antecedendo, contudo,
ao período de ministração de aulas.
Constata-
se pelo perfil do professor do e
exigência da Licenciatura como
a orientação de formação na área de educação
uma abertura de aceitação de outras áreas do saber
mais
valorizado em detrimento do p
agregação pedagógica pode ser secundária.
Formação de Professores e o Currículo
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
84
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright ©
2020. Instituto Superior de Ciências da
Para o provimento na Carreira de Professores do Ensino Primário, o
candidato deve possuir no mínimo a Licenciatura em
C
iências da Educação, na
Especialidade de Instrução ou numa
Primária ou numa outra área do
conhecimento devendo, nesse caso, possuir agreg
ação pedagógica conferida
uma entidade pública competente;
2. Não sendo possível assegurar o provimento integral nos termos do
número anterior, podem ser admitidos à carreira de Professores do Ensino
Primário candidatos que preenc
ham um dos seguintes r
equisitos:
a) Ser Bacharel em
C
iências da Educação na Especialidade de Instrução
b) Possuir II Ciclo do
E
nsino Secundário Pedagógico na Especialidade
c) Possuir II Ciclo do Ensino Secundário Geral e agregação pedagógica
ida por uma entidade pública competente;
Possuir o curso Médio de Educação de Infância.
3. Em qualquer um dos casos previstos nos números anteriores, o
candidato deve ser proficiente na língua portuguesa e o título académico deve
ntidades públicas competentes;
pedagógica a que se refere o nº1 e a alínea c) do nº 2 do
presente artigo pode ser ministrado após a admissão, antecedendo, contudo,
ao período de ministração de aulas.
se pelo perfil do professor do e
nsino
primário que há uma
exigência da Licenciatura como
habilitação literária
fundamental,
a orientação de formação na área de educação
, encontra-se
no mesmo perfil
uma abertura de aceitação de outras áreas do saber
,
onde o técnico é muito
valorizado em detrimento do p
edagógico, pois pelo artigo 4
agregação pedagógica pode ser secundária.
Formação de Professores e o Currículo
84
-103, Jul./ Dez., 2020
2020. Instituto Superior de Ciências da
Educação da Huíla
89
Para o provimento na Carreira de Professores do Ensino Primário, o
iências da Educação, na
Primária ou numa outra área do
ação pedagógica conferida
2. Não sendo possível assegurar o provimento integral nos termos do
número anterior, podem ser admitidos à carreira de Professores do Ensino
equisitos:
iências da Educação na Especialidade de Instrução
nsino Secundário Pedagógico na Especialidade
c) Possuir II Ciclo do Ensino Secundário Geral e agregação pedagógica
3. Em qualquer um dos casos previstos nos números anteriores, o
candidato deve ser proficiente na língua portuguesa e o título académico deve
pedagógica a que se refere o nº1 e a alínea c) do nº 2 do
presente artigo pode ser ministrado após a admissão, antecedendo, contudo,
primário que há uma
fundamental,
embora com
no mesmo perfil
onde o técnico é muito
edagógico, pois pelo artigo 4
.° vê-se que a
David Benje Mucuenje
Uma sociedade marcada por uma crise de valores ou pouca qualidade
de ens
ino como é o caso da
que, de uma parte a esta
,
é o de
formar o homem novo tendo em conta a sua realidade
Ins
tituto Superior de Ciências da E
de construção
da nova sociedade que se deseja,
dar respostas a várias situações que podem surgir ao longo dos tempos
modernos.
Pela sua natureza científica, o Instituto Superior de Ciências da
conjunto de todas as instituições de Ensino
campo
de actuação Científica assenta na formação de professores para as
diferentes áreas Científicas
(Kajibanga, 2002)
Orientação Curricular para a Formação do Professor do Ensino
Primário
A publicação do
E
muitas m
udanças no sistema de educação a
define o posicio
namento do agente de educação e,
orientada à
matriz desejada para se poder elevar a qualidade d
ensino-aprendizagem
angolano que há
C
om vista a enquadrar as
realizada no sistema de educação
formação dos agentes
da educação e nele
de elaboração curriculares, bem
a aprendizagem de qualidade acaba de ser o lema central de toda a
restruturação que se está a realizar no âmbito educacional tal como está
plasmado no documento oficial do plano curricular do
INIDE:
A aprendizagem de qualida
lugar em instituições de ensino, vulgarmente conhecidas por escolas. No
entanto, o alcance dessa meta implica um trabalho didáctico
esteja verdadeiramente ao serviço da assimilação e acomod
ensino na estrutura cognitiva do sujeito em construção social (aluno). Com
efeito, ao trabalho docente será requerido o uso diversificado de procedimentos
metodológicos que demandem, não só a memória para retenção dos conteúdos,
mas tam
bém, outras habilidades intelectuais do aluno na perspectiva da sua
formação integral, apontando para a utilização dos conhecimentos científicos
aprendidos na resolução tanto de problemas do mundo da ciência, como os da
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright ©
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
Uma sociedade marcada por uma crise de valores ou pouca qualidade
ino como é o caso da
sociedade angolana,
particularmente as
,
deixaram
de cumprir com o seu verdadeiro papel que
formar o homem novo tendo em conta a sua realidade
tituto Superior de Ciências da E
ducação de Benguela reflecte-
se no
da nova sociedade que se deseja,
ou seja,
aquela que consegue
dar respostas a várias situações que podem surgir ao longo dos tempos
Pela sua natureza científica, o Instituto Superior de Ciências da
conjunto de todas as instituições de Ensino
Superior em A
ngola, aquela
de actuação Científica assenta na formação de professores para as
diferentes áreas Científicas
(Psicologia,
Pedagogia, História,
(Kajibanga, 2002)
Orientação Curricular para a Formação do Professor do Ensino
E
statuto da Carreira dos Agentes de Educação trouxe
udanças no sistema de educação a
ngolano, por um lado
namento do agente de educação e,
por outro lado, está
matriz desejada para se poder elevar a qualidade d
o processo de
angolano que há
muito se espera e
se deseja.
om vista a enquadrar as
preocupações apresentadas da avaliação
realizada no sistema de educação
,
surgiram orientações curriculares para a
da educação e nele
estão direccionadas
todas as no
de elaboração curriculares, bem
como os respectivos perfis deseja
a aprendizagem de qualidade acaba de ser o lema central de toda a
restruturação que se está a realizar no âmbito educacional tal como está
plasmado no documento oficial do plano curricular do
E
nsino Pedagógico,
A aprendizagem de qualida
de é, actualmente, a meta do acto educativo que tem
lugar em instituições de ensino, vulgarmente conhecidas por escolas. No
entanto, o alcance dessa meta implica um trabalho didáctico
esteja verdadeiramente ao serviço da assimilação e acomod
ação do conteúdo do
ensino na estrutura cognitiva do sujeito em construção social (aluno). Com
efeito, ao trabalho docente será requerido o uso diversificado de procedimentos
metodológicos que demandem, não só a memória para retenção dos conteúdos,
bém, outras habilidades intelectuais do aluno na perspectiva da sua
formação integral, apontando para a utilização dos conhecimentos científicos
aprendidos na resolução tanto de problemas do mundo da ciência, como os da
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
90
Uma sociedade marcada por uma crise de valores ou pouca qualidade
particularmente as
escolas
de cumprir com o seu verdadeiro papel que
formar o homem novo tendo em conta a sua realidade
, O papel do
se no
projecto
aquela que consegue
dar respostas a várias situações que podem surgir ao longo dos tempos
Pela sua natureza científica, o Instituto Superior de Ciências da
Educação é o
ngola, aquela
cujo
de actuação Científica assenta na formação de professores para as
Pedagogia, História,
Sociologia, etc.)
Orientação Curricular para a Formação do Professor do Ensino
statuto da Carreira dos Agentes de Educação trouxe
ngolano, por um lado
, redefine e
por outro lado, está
o processo de
se deseja.
preocupações apresentadas da avaliação
surgiram orientações curriculares para a
todas as no
rmas
como os respectivos perfis deseja
dos, e assim
a aprendizagem de qualidade acaba de ser o lema central de toda a
restruturação que se está a realizar no âmbito educacional tal como está
nsino Pedagógico,
de é, actualmente, a meta do acto educativo que tem
lugar em instituições de ensino, vulgarmente conhecidas por escolas. No
entanto, o alcance dessa meta implica um trabalho didáctico
-pedagógico que
ação do conteúdo do
ensino na estrutura cognitiva do sujeito em construção social (aluno). Com
efeito, ao trabalho docente será requerido o uso diversificado de procedimentos
metodológicos que demandem, não só a memória para retenção dos conteúdos,
bém, outras habilidades intelectuais do aluno na perspectiva da sua
formação integral, apontando para a utilização dos conhecimentos científicos
aprendidos na resolução tanto de problemas do mundo da ciência, como os da
vida quotidiana. Nesse sentido, pres
de ensino e da aprendizagem, em contextos escolares, seja feita mediante
envolvimento de diferentes níveis de aprendizagem, dentre os quais, destacam
se os seguintes: (a) nível reprodutivo do conhecimento, (b) nível a
conhecimento às situações de natureza científica e (c) nível aplicativo do
conhecimento à
Os três níveis reflectidos na aprendizagem dos alunos são
complementares uns aos outros, pois é por via dos mesmos que se pode
desenvolver outras habilidades nos alunos
habilidade afectiva, a
habilid
Para a concretização
destas ac
do currículo destinado ao professor do Ensino Primário.
Estrutura Curricular Para o Ensino Primário
A
elaboração do currículo para o Ensino P
formação, fundamentalmente:
1º Formação geral
dentro do currículo do ensino primário todas aquelas disciplinas que criam no
prof
essor uma cultura ampla e que si
conhecimento;
2ª Formação específica
da perícia pedagógica,
pois, é dela que depende
pedagógico;
3ª Formação profissional
saber ensinar,
aqui o agente da educação aplica na prática
conhecimentos adquiridos
As três áreas à
s quais
levam
a que se possa distinguir quais as matérias necessárias para
como ele
deve ser habilitado
curriculares para a formação do professor do ensino primário
nas matérias para
habilitar o futuro professor para
requere-se atenção
para que se possa distinguir
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
84
Revista Científica do ISCED-Huíla
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2020. Instituto Superior de Ciências da
vida quotidiana. Nesse sentido, pres
supõe-
se que a abordagem dos conteúdos
de ensino e da aprendizagem, em contextos escolares, seja feita mediante
envolvimento de diferentes níveis de aprendizagem, dentre os quais, destacam
se os seguintes: (a) nível reprodutivo do conhecimento, (b) nível a
conhecimento às situações de natureza científica e (c) nível aplicativo do
conhecimento à
s situações de natureza social
(INIDE, 2019, p. 13)
Os três níveis reflectidos na aprendizagem dos alunos são
complementares uns aos outros, pois é por via dos mesmos que se pode
desenvolver outras habilidades nos alunos
, tais como: a
habilidade intelectual,
habilid
ade social, a habilidade moral e a
habilidade física.
destas ac
ções é fundamental que se olhe para
do currículo destinado ao professor do Ensino Primário.
Estrutura Curricular Para o Ensino Primário
elaboração do currículo para o Ensino P
rimário obedece
formação, fundamentalmente:
1º Formação geral
–
São considerados conhecimentos da área geral
dentro do currículo do ensino primário todas aquelas disciplinas que criam no
essor uma cultura ampla e que si
rv
a de grande suporte às áreas de
2ª Formação específica
– T
oda aquela que está relacionada com a
pois, é dela que depende
rá
a acção de ensinar o saber
3ª Formação profissional
– É toda aquela
que dá a habilidade da acção de
aqui o agente da educação aplica na prática
conhecimentos adquiridos
na formação geral e específica.
s quais
recai a formação do professor do ensino primário
a que se possa distinguir quais as matérias necessárias para
deve ser habilitado
, e assim sendo, pode-se
constatar que as normas
curriculares para a formação do professor do ensino primário
habilitar o futuro professor para
a docência
para que se possa distinguir
a matéria que constitui objecto
84
-103, Jul./ Dez., 2020
2020. Instituto Superior de Ciências da
Educação da Huíla
91
se que a abordagem dos conteúdos
de ensino e da aprendizagem, em contextos escolares, seja feita mediante
envolvimento de diferentes níveis de aprendizagem, dentre os quais, destacam
-
se os seguintes: (a) nível reprodutivo do conhecimento, (b) nível a
plicativo do
conhecimento às situações de natureza científica e (c) nível aplicativo do
(INIDE, 2019, p. 13)
.
Os três níveis reflectidos na aprendizagem dos alunos são
complementares uns aos outros, pois é por via dos mesmos que se pode
habilidade intelectual,
a
habilidade física.
ções é fundamental que se olhe para
a descrição
rimário obedece
a três áreas de
São considerados conhecimentos da área geral
dentro do currículo do ensino primário todas aquelas disciplinas que criam no
a de grande suporte às áreas de
oda aquela que está relacionada com a
criação
a acção de ensinar o saber
que dá a habilidade da acção de
aqui o agente da educação aplica na prática
todos os
recai a formação do professor do ensino primário
a que se possa distinguir quais as matérias necessárias para
esse fim e
constatar que as normas
curriculares para a formação do professor do ensino primário
se diferenciam
a docência
. De facto,
a matéria que constitui objecto
David Benje Mucuenje
de ensino n
a formação geral, a específica,
contradição aparente evocada,
equilibrada para que o professor seja
conhecer as ciências e as respectivas metodologias
Seria bom apresentar a estrutura curricular em função das áreas de
formação.
Caracterização das Disciplinas de Língua
no Currículo da Formação de Professores do Ensino Primário
(Disciplinas Fundamentais) nas Instituições Pedagógicas
A disciplina de Língua Portuguesa contempla no seu progra
“Literatura para Infância”,
Língua Portuguesa
, uma unidade sobre o aperfeiçoamento da caligrafia e
outra sobre a
actividade de expressão dramática.
É importante que o formando tenha noções
infância,
com particular
se
criar na criança o gosto pelo livro, pela leitura, permitindo
alargamento cultural e científico de modos que melhore e desenvolva a sua
criatividade, o conhecimento do mundo em que vive e dos pr
ocorrem. É também através da literatura que a criança entra em contacto com
as tradições e problemas sociais de outros povos, inculcando
respeito por essas mesmas culturas e tradições. O aperfeiçoamento da
caligrafia é fundamental par
escrever de forma legível.
A disciplina de Matemática ao longo dos seis anos do ensino primário
comtempla no seu programa matérias tais como: Geometria básica,
Aritmética
básica e não racional, álgebra básica e Estatística.
É importante que o formando tenha noções
Matemáti
ca básica, com
muito se precisa
m para o mundo moderno,
ausência de conhecimento m
sistema de educação
posterior
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2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
a formação geral, a específica,
n
a formação profissional. Face a
contradição aparente evocada,
deve existir uma distribuição equitativa e
equilibrada para que o professor seja
aquele de quem se
espera
conhecer as ciências e as respectivas metodologias
(INIDE, 2019)
Seria bom apresentar a estrutura curricular em função das áreas de
Caracterização das Disciplinas de Língua
Portuguesa e Matemática
no Currículo da Formação de Professores do Ensino Primário
(Disciplinas Fundamentais) nas Instituições Pedagógicas
A disciplina de Língua Portuguesa contempla no seu progra
“Literatura para Infância”,
por se considerar que esta é parte
integrante da
, uma unidade sobre o aperfeiçoamento da caligrafia e
actividade de expressão dramática.
É importante que o formando tenha noções
de Literatura para a
com particular
incidência da literatura angolana,
com objectivo
criar na criança o gosto pelo livro, pela leitura, permitindo
alargamento cultural e científico de modos que melhore e desenvolva a sua
criatividade, o conhecimento do mundo em que vive e dos pr
oblemas que
ocorrem. É também através da literatura que a criança entra em contacto com
as tradições e problemas sociais de outros povos, inculcando
respeito por essas mesmas culturas e tradições. O aperfeiçoamento da
caligrafia é fundamental par
a um professor que vai ensinar os alunos a
escrever de forma legível.
(INIDE, 2019)
A disciplina de Matemática ao longo dos seis anos do ensino primário
comtempla no seu programa matérias tais como: Geometria básica,
básica e não racional, álgebra básica e Estatística.
É importante que o formando tenha noções
fundamentais d
ca básica, com
objectivo de se
desenvolver no aluno habilidades que
m para o mundo moderno,
totalmente
tecnológico. A
ausência de conhecimento m
atemático na base cria transtornos para todo o
posterior
do aluno.
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
92
a formação profissional. Face a
esta
deve existir uma distribuição equitativa e
espera
capacidade de
.
Seria bom apresentar a estrutura curricular em função das áreas de
Portuguesa e Matemática
no Currículo da Formação de Professores do Ensino Primário
(Disciplinas Fundamentais) nas Instituições Pedagógicas
A disciplina de Língua Portuguesa contempla no seu progra
ma a
integrante da
, uma unidade sobre o aperfeiçoamento da caligrafia e
de Literatura para a
com objectivo
de
criar na criança o gosto pelo livro, pela leitura, permitindo
-lhe um
alargamento cultural e científico de modos que melhore e desenvolva a sua
oblemas que
ocorrem. É também através da literatura que a criança entra em contacto com
as tradições e problemas sociais de outros povos, inculcando
-se nela o
respeito por essas mesmas culturas e tradições. O aperfeiçoamento da
a um professor que vai ensinar os alunos a
A disciplina de Matemática ao longo dos seis anos do ensino primário
comtempla no seu programa matérias tais como: Geometria básica,
fundamentais d
as áreas da
desenvolver no aluno habilidades que
tecnológico. A
atemático na base cria transtornos para todo o
As finalidades da elaboração de uma matriz curricular encontrada
documento oficial do INIDE
1ª
Preparar cientificament
praticarem um ensino globalizador; trabalharem em ligação com os colegas
da mesma turma e com a comunidade envolvente;
2ª
Possibilitar a integração dos professores na sociedade através do
estudo de diversos saberes cie
3ª
Aperfeiçoar os conhecimentos adquiridos no 1º Ciclo do Ensino
Secundário e promover a aquisição de novos conhecimentos;
4ª Formar
a curto prazo professores do ensino primário.
p. 26)
Curso de Licenciatura do Ensino Primário como Variante do
Curso de Pedagogia
O curso de Licenciatura
relacionada
com o surgimento
propunha
analisar a reforma do ensino
criação do ISCED do Lubango, a mesma estava
formar o homem novo
com a qualificação necessária e desejada, habilitar os
profissionais de educação promovendo a investigação científica e
técnica. Após tantos anos de Guerra e com o alcance da paz em
compreendeu-se
que as linhas antes criadas
já não eram sustentáveis. F
País, começando ou retomando a
Ensino S
uperior e nos ISCED’
A aprovação do plano de estudo
variante de Ensino Primário está sustenta
se orienta a continuidade da matriz curricular que se herdou da Universidade
Agostinho Neto, a sustentação de abertura do curso está relacionada com a
conformação da regulamentação do sistema de
Presidencial nº 160/18, 2018)
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
84
Revista Científica do ISCED-Huíla
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2020. Instituto Superior de Ciências da
As finalidades da elaboração de uma matriz curricular encontrada
documento oficial do INIDE
são:
Preparar cientificament
e e pedagogicamente professores para
praticarem um ensino globalizador; trabalharem em ligação com os colegas
da mesma turma e com a comunidade envolvente;
Possibilitar a integração dos professores na sociedade através do
estudo de diversos saberes cie
ntíficos;
Aperfeiçoar os conhecimentos adquiridos no 1º Ciclo do Ensino
Secundário e promover a aquisição de novos conhecimentos;
a curto prazo professores do ensino primário.
(INIDE, 2019,
Curso de Licenciatura do Ensino Primário como Variante do
O curso de Licenciatura
, que se propõe analisar,
tem uma
com o surgimento
do primeiro ISCED em Angola, quando se
analisar a reforma do ensino
,
o que veio acontecer em 1980 com a
criação do ISCED do Lubango, a mesma estava
assente
nos objectivos de
com a qualificação necessária e desejada, habilitar os
profissionais de educação promovendo a investigação científica e
técnica. Após tantos anos de Guerra e com o alcance da paz em
que as linhas antes criadas
, resultantes
da primeira reforma
já não eram sustentáveis. F
oi assim que se pensou no desenvolvimento do
País, começando ou retomando a
discussão sobre a Reforma Curricular
uperior e nos ISCED’
s em particular (Ferreira, 2008).
A aprovação do plano de estudo
s
do Ensino de Pedagogia com a
variante de Ensino Primário está sustenta
da pelo
Despacho nº13 (
se orienta a continuidade da matriz curricular que se herdou da Universidade
Agostinho Neto, a sustentação de abertura do curso está relacionada com a
conformação da regulamentação do sistema de
E
ducação de Angola
Presidencial nº 160/18, 2018)
que reflete o Estatuto da C
arreira do
84
-103, Jul./ Dez., 2020
2020. Instituto Superior de Ciências da
Educação da Huíla
93
As finalidades da elaboração de uma matriz curricular encontrada
s no
e e pedagogicamente professores para
praticarem um ensino globalizador; trabalharem em ligação com os colegas
Possibilitar a integração dos professores na sociedade através do
Aperfeiçoar os conhecimentos adquiridos no 1º Ciclo do Ensino
(INIDE, 2019,
Curso de Licenciatura do Ensino Primário como Variante do
tem uma
história
do primeiro ISCED em Angola, quando se
o que veio acontecer em 1980 com a
nos objectivos de
com a qualificação necessária e desejada, habilitar os
profissionais de educação promovendo a investigação científica e
a formação
técnica. Após tantos anos de Guerra e com o alcance da paz em
2002,
da primeira reforma
,
oi assim que se pensou no desenvolvimento do
discussão sobre a Reforma Curricular
no
do Ensino de Pedagogia com a
Despacho nº13 (
2013) onde
se orienta a continuidade da matriz curricular que se herdou da Universidade
Agostinho Neto, a sustentação de abertura do curso está relacionada com a
ducação de Angola
(Decreto
arreira do
Agente de
David Benje Mucuenje
Educação,
onde se orienta que
possuir a Licenciatura. E, por outro lado
professores de Ensino
P
(prepara) estes professores
contar com a variante de Educação de
de 2019.
O curso é ministrado no período diurno e
semestres (04 anos) com duas variantes
Lei de Bases do Sistema de Ensino (Lei n.° 32/20 de 7 de Outubro
regulamentação do curso é dada a partir das orientações contidas nas
Diretriz
es Curriculares
pedagógica
De acordo com seu
Pedagogia com
variante em Ensino Primário é
Primário para o Ensino
perspectiva de uma ac
tuação profissional eficiente, tendo o entendimento de
que a ele cabe o papel de ser o agente de mu
Nesse contexto, é importante mencionar que a matriz curricular
analisada neste
trabalho
preocupação encontrada
não enquadramento das ciências básicas no primeiro ano
tendência que se está a ter de manter a mesma matriz
a discussão que está ocorrendo no
preocupação relevante encontrada foi o relatório do Ministério da
que identificou debilidades nos alunos do ensino primário
debilidades
são apontadas o fraco nível de interpretação de textos nos alunos e
a pouca capacidade de realizar cálculos.
Metodologia
A presente pesquisa é de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, e
tem como principal
aporte a análise documental que,
para a utilização da análise documental deve se ter em conta dois aspectos
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2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
onde se orienta que
o professor para o Ensino Primário deve
possuir a Licenciatura. E, por outro lado
, nota-se um
a fraca preparação dos
P
rimário
seria ideal especificar que instituição forma
(prepara) estes professores
, assim sendo,
o ISCED de Benguela
contar com a variante de Educação de
Ensino Primário
apenas a partir do ano
O curso é ministrado no período diurno e
noturno, com duração de 08
semestres (04 anos) com duas variantes
:
Bacharelato e Licenciatura
Lei de Bases do Sistema de Ensino (Lei n.° 32/20 de 7 de Outubro
regulamentação do curso é dada a partir das orientações contidas nas
es Curriculares
Nacionais dos cursos de
Ensino com
De acordo com seu
Currículo
, o objetivo do Curso de Licenciatura em
variante em Ensino Primário é
formar o professor do ensino
Primário para o Ensino
na Monodocência com
ênfase no Ensino Primário
tuação profissional eficiente, tendo o entendimento de
que a ele cabe o papel de ser o agente de mu
danças no contexto da educação.
Nesse contexto, é importante mencionar que a matriz curricular
trabalho
é a que está a ser utilizada actualmente,
preocupação encontrada
no primeiro momento e, que chama
a atenção
não enquadramento das ciências básicas no primeiro ano
,
tendência que se está a ter de manter a mesma matriz
curricular,
a discussão que está ocorrendo no
país
sobre as reformas curriculares
preocupação relevante encontrada foi o relatório do Ministério da
que identificou debilidades nos alunos do ensino primário
são apontadas o fraco nível de interpretação de textos nos alunos e
a pouca capacidade de realizar cálculos.
A presente pesquisa é de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, e
aporte a análise documental que,
segundo
(Morgado, 2012)
para a utilização da análise documental deve se ter em conta dois aspectos
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
94
o professor para o Ensino Primário deve
a fraca preparação dos
seria ideal especificar que instituição forma
o ISCED de Benguela
passou a
apenas a partir do ano
noturno, com duração de 08
Bacharelato e Licenciatura
ver nova
Lei de Bases do Sistema de Ensino (Lei n.° 32/20 de 7 de Outubro
. A
regulamentação do curso é dada a partir das orientações contidas nas
Linhas
Ensino com
agregação
, o objetivo do Curso de Licenciatura em
formar o professor do ensino
ênfase no Ensino Primário
, na
tuação profissional eficiente, tendo o entendimento de
danças no contexto da educação.
Nesse contexto, é importante mencionar que a matriz curricular
é a que está a ser utilizada actualmente,
onde uma
a atenção
, é o
e também a
curricular,
embora com
sobre as reformas curriculares
. Outra
preocupação relevante encontrada foi o relatório do Ministério da
Educação
que identificou debilidades nos alunos do ensino primário
, dentre as
são apontadas o fraco nível de interpretação de textos nos alunos e
A presente pesquisa é de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, e
(Morgado, 2012)
,
para a utilização da análise documental deve se ter em conta dois aspectos
fundamentais
: em primeiro lugar, deve
que se utiliza par
a a investigação e sua eficácia, tendo
podem surgir sobre as fontes e,
momento, a necessidade de permanente atitude crítica por parte do
investigador.
Assim sendo
, utiliz
com a va
riante de Ensino Primário
como as
Normas Curriculares
Também, aplicou-se
um questionário em três estudantes do
P
rimário para que se pudesse
formação,
as respostas obtidas foram
possibilitaram a comparação
disciplinas com o que realmente
documentos com a
futura
reais do curso.
Ao analisar o
Currículo
Primário,
buscamos considerar e refle
características do curso e das disciplinas, a fundamentação teórica
sustenta o curso
, a forma como a educação e a profissão docente são tr
a estruturação do curso e
nos também n
os autores que muito discutem a formação de professores e a
respectivas normas que regem o sistema de elaboração curricular
1980; Ferreira, 2008; Alarcao, 2005; Lessard & Tardif, 2005; Cardoso &
Flores, 2009)
também há que no
mencionado
foi sancionad
legal, assim como foi objecto de abordagem de
Decreto Presidencial nº 193/18, 2018;
Chivela, 1986; Bondo, 1980)
Devido a impossibilidade de acesso físico
estado de calamidade em conseq
amostragem proporcional estratifica
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
84
Revista Científica do ISCED-Huíla
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2020. Instituto Superior de Ciências da
: em primeiro lugar, deve
-se
ter em conta a pertinência das fontes
a a investigação e sua eficácia, tendo
em conta as dúvidas que
podem surgir sobre as fontes e,
em segundo lugar,
decorre do primeiro
momento, a necessidade de permanente atitude crítica por parte do
, utiliz
ou-se como fonte de recolha o
Currículo de Pedagogia
riante de Ensino Primário
, além dos documentos que o regulamentam,
Normas Curriculares
e o projecto de alteração d
e sua matriz curricular.
um questionário em três estudantes do
C
urso de
rimário para que se pudesse
perceber a implicação da grelha curricular na sua
as respostas obtidas foram
importantes
na discussão uma vez que
possibilitaram a comparação
dos aspectos constantes da
grelha curricular
disciplinas com o que realmente
lhes espera, isto é, co
ntrastar a teoria dos
futura
prática e, com efeito, reflect
ir sobre os
Currículo
de P
edagogia com a variante de Ensino
buscamos considerar e refle
c
tir sobre questões como: organização,
características do curso e das disciplinas, a fundamentação teórica
, a forma como a educação e a profissão docente são tr
a estruturação do curso e
a matriz curricular entre outras questões.
os autores que muito discutem a formação de professores e a
respectivas normas que regem o sistema de elaboração curricular
1980; Ferreira, 2008; Alarcao, 2005; Lessard & Tardif, 2005; Cardoso &
também há que no
tar que a
avaliação curricular
foi sancionad
a
por dois documentos: um institucional e outro
legal, assim como foi objecto de abordagem de
certos autores
(INIDE, 2019;
Decreto Presidencial nº 193/18, 2018;
(Bardin, 1991; Silva & Gadelha,
Chivela, 1986; Bondo, 1980)
.
Devido a impossibilidade de acesso físico
às instituições,
estado de calamidade em conseq
uência da COVID-19,
recorreu
amostragem proporcional estratifica
da. “
A amostragem proporcional
84
-103, Jul./ Dez., 2020
2020. Instituto Superior de Ciências da
Educação da Huíla
95
ter em conta a pertinência das fontes
em conta as dúvidas que
decorre do primeiro
momento, a necessidade de permanente atitude crítica por parte do
Currículo de Pedagogia
, além dos documentos que o regulamentam,
e sua matriz curricular.
urso de
Ensino
perceber a implicação da grelha curricular na sua
na discussão uma vez que
grelha curricular
das
ntrastar a teoria dos
ir sobre os
objectivos
edagogia com a variante de Ensino
tir sobre questões como: organização,
características do curso e das disciplinas, a fundamentação teórica
que
, a forma como a educação e a profissão docente são tr
atadas,
a matriz curricular entre outras questões.
Apoiamo-
os autores que muito discutem a formação de professores e a
s
respectivas normas que regem o sistema de elaboração curricular
(Simão,
1980; Ferreira, 2008; Alarcao, 2005; Lessard & Tardif, 2005; Cardoso &
avaliação curricular
do curso
por dois documentos: um institucional e outro
(INIDE, 2019;
(Bardin, 1991; Silva & Gadelha,
2012;
causada pelo
recorreu
-se a
A amostragem proporcional
David Benje Mucuenje
estratificada cons
idera a população dividida em estratos, em que cada
estrato abrange um subconjunto da população que reúne características
comuns entre elementos
”
Para a sua aplicação
link para o questio
nário, as respostas foram gerada
permitiu a criação das
re
coube apenas a tarefa de interpretar os dados de acordo
anteriormente r
eferenciados.
Análise e Discussão dos Resultados
Grelha Curricular
Primário
T
endo em conta a categorização que pode ser atribuída para a
definição da grelha curricular
grelha curricular,
foi feita a triangulação com o referencial teórico do presente
estudo, assim podemos ter a
profissional
(metodologias) e
na grelha, pois a mesma apresenta
contempla:
Formação Geral
Formação E
specífica:
Psicofisiologia, P
sicologia
Educação, P
sicologia do
Educação, D
esenvolvimento
Dificuldades de A
prendizagem,
Educativas Especiais, E
ducação
da Investigação em E
ducação
Diferencial e Lógica F
ormal
Formação P
rofissional (
de Ensino da G
eografia, de
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright ©
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
idera a população dividida em estratos, em que cada
estrato abrange um subconjunto da população que reúne características
”
(Tiboni, 2010, p. 15).
Para a sua aplicação
, utilizou-se o Google drive,
adicionou
nário, as respostas foram gerada
s pelo mesmo
re
spectivas tabelas de frequência. Aos
investigadores
coube apenas a tarefa de interpretar os dados de acordo
com
eferenciados.
Análise e Discussão dos Resultados
de Formação de Professores do Ensino
endo em conta a categorização que pode ser atribuída para a
definição da grelha curricular
,
as categorias usadas para a observação da
foi feita a triangulação com o referencial teórico do presente
estudo, assim podemos ter a
: formação geral, formação específica, formação
(metodologias) e
foi adicionado a categoriz
ação de outros saberes
na grelha, pois a mesma apresenta
-se muito densa.
A
Formação Geral
: Português I e II, Literatura infantil;
specífica:
História da Educação, P
edagogia
sicologia
Geral, Didáctica Geral, E
statística
sicologia do
Desenvolvimento, Sociologia da E
ducação,
esenvolvimento
Curricular, Didáctica E
special da
prendizagem,
Filosofia da E
ducação,
ducação
Comparada, Estágio P
rofissional,
ducação
, Necessidade Educativas E
speciais,
ormal
rofissional (
Metodologias):
da Educação
eografia, de
Ensino da Matemática, de E
nsino do
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
96
idera a população dividida em estratos, em que cada
estrato abrange um subconjunto da população que reúne características
adicionou
-se-lhe um
s pelo mesmo
link que
investigadores
com
os autores
de Formação de Professores do Ensino
endo em conta a categorização que pode ser atribuída para a
as categorias usadas para a observação da
foi feita a triangulação com o referencial teórico do presente
: formação geral, formação específica, formação
ação de outros saberes
A
categorização
edagogia
Geral,
statística
Aplicada a
ducação,
Teoria da
special da
Pedagogia,
ducação,
Necessidades
rofissional,
Metodologia
speciais,
Pedagogia
da Educação
Pré-escolar,
nsino do
Meio e
Ciências Naturais, de E
nsino de Língua Portuguesa e de
Físico-
Motoras e Musicais.
Ouros Saberes:
Língua E
strangeira I e II
Deontologia P
rofissional, História de Angola, Sociologia Geral,
Desenvolvimento e O
rientação
Ambiente, Teoria e P
rática de
Seminário em E
ducação
Pelas
categorias criadas e observadas, constata
pois por elas podemos observar que na categoria de formação geral
disciplinas da grelha curricular representam apenas 6,8%, ao passo que a
formação
específica representa
final temos os outros saberes que representam 31,8%.
Por meio desta, constatamos também um grande vazio entre as
metodologias
especiais e as disciplinas que as sustentam que são as
elas interligadas. A formação de um professor para as classes iniciais deve ser
sustentada por duas categorias fundamentais: primeiro
segundo,
as metodologias dest
Almeida, Do
mingues & Oliveira, 2017).
Independemente da existência do estágio
sustentado com a prática, retira
disciplina de Prática P
edagógica teria
que o futuro prof
essor se socializa com a acção didáctico
ambiente de lidar e conhecer a sua futura profissão. Concordamos com
(Alarcão, 2005)
quando afirma que a importância de formar um aluno crítico e
reflexivo,
parte da acção do Profess
prática pedagógica
, porque
meio escolar.
Aconselha-
se a apresentar a grelha curricular
carga
horária semanal e semestr
anual.
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
84
Revista Científica do ISCED-Huíla
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2020. Instituto Superior de Ciências da
nsino de Língua Portuguesa e de
E
nsino de
Motoras e Musicais.
Ouros Saberes:
Anatomia e Fisiologia Humana, F
ilosofia
strangeira I e II
(Inglês ou Francês), Informática, D
emografia
rofissional, História de Angola, Sociologia Geral,
rientação
Escolar e Profissional, S
aúde
rática de
Testes Psicopedagógicos, E
stágio
ducação
Primária.
categorias criadas e observadas, constata
m-
se muitas deficiências
pois por elas podemos observar que na categoria de formação geral
disciplinas da grelha curricular representam apenas 6,8%, ao passo que a
específica representa
m 45,5%, a
formação de professores 15,9% e no
final temos os outros saberes que representam 31,8%.
Por meio desta, constatamos também um grande vazio entre as
especiais e as disciplinas que as sustentam que são as
elas interligadas. A formação de um professor para as classes iniciais deve ser
sustentada por duas categorias fundamentais: primeiro
, as ciências básicas e,
as metodologias dest
as ciências a elas alinhadas
(Oliveira, Alves,
mingues & Oliveira, 2017).
Independemente da existência do estágio
,
o quarto ano não
sustentado com a prática, retira
-
se assim a grande importância que a
edagógica teria
na formação do professor, pois é por ela
essor se socializa com a acção didáctico
-
pedagógica e o
ambiente de lidar e conhecer a sua futura profissão. Concordamos com
quando afirma que a importância de formar um aluno crítico e
parte da acção do Profess
or em compreender que
a importância da
, porque
é por meio desta que o aluno se poderá integrar no
se a apresentar a grelha curricular
onde se pode verificar a
horária semanal e semestr
al, se a unidade curricular é semestral o
84
-103, Jul./ Dez., 2020
2020. Instituto Superior de Ciências da
Educação da Huíla
97
nsino de
Expressões
ilosofia
Geral,
emografia
, Ética e
rofissional, História de Angola, Sociologia Geral,
aúde
Segurança e
stágio
(relatório) e
se muitas deficiências
pois por elas podemos observar que na categoria de formação geral
, as
disciplinas da grelha curricular representam apenas 6,8%, ao passo que a
formação de professores 15,9% e no
Por meio desta, constatamos também um grande vazio entre as
especiais e as disciplinas que as sustentam que são as
ciências a
elas interligadas. A formação de um professor para as classes iniciais deve ser
, as ciências básicas e,
(Oliveira, Alves,
o quarto ano não
está
se assim a grande importância que a
na formação do professor, pois é por ela
pedagógica e o
ambiente de lidar e conhecer a sua futura profissão. Concordamos com
quando afirma que a importância de formar um aluno crítico e
a importância da
é por meio desta que o aluno se poderá integrar no
onde se pode verificar a
al, se a unidade curricular é semestral o
u
David Benje Mucuenje
Questionário Aplicado aos Estudantes
Com vista a compreender melhor a análise documental da grelha
curricular
, foi aplicado um questionário para ver como os estudantes pensam
sobre o currículo e em particular a
situação da pandemia,
resposta de três estudantes que constituem a amostra da nossa investigação
como se pode notar, as suas respostas
como podemos observar
:
Tabela 1:
Área de Proveniência
Magistério Primário
Escola De Formação de Professores
(EFP)
Ensino Geral
Industrial
Total
O interesse em saber a área de formação
Instituições, além do actual momento que se vive em Angola de grandes
reformas,
visava compreender a proveniência
Secundário,
pois por meio desta fica
domí
nio anterior ao curso pelo qual se candidataram
respostas,
podemos constar porém que dos três estudantes que participaram
da i
nvestigação dois que representam 66,7% tiveram sua formação de base na
área em que estão a se formar e um estu
de base na área de educação
área do saber, pois, as escolas de formação de Professores formam professores
por cursos das ciências de uma forma específica.
A segunda questã
conhecimen
to sobre a grelha curricular do
mesmos se observou um certo conhecimento e preoc
seu curso, constatou-
se que
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Questionário Aplicado aos Estudantes
Com vista a compreender melhor a análise documental da grelha
, foi aplicado um questionário para ver como os estudantes pensam
sobre o currículo e em particular a
grelha curricular do seu curso. P
dos 20 questionários enviados apenas obtivemos
resposta de três estudantes que constituem a amostra da nossa investigação
como se pode notar, as suas respostas
estão reflectidas na tabela abaixo, tal
:
Tabela 1:
Área de Proveniência
Área de Proveniência
Fr
2
Escola De Formação de Professores
1
0
0
3
Fonte: Elaboração Própria
O interesse em saber a área de formação
dos estudantes e as respectivas
Instituições, além do actual momento que se vive em Angola de grandes
visava compreender a proveniência
quanto a formação do Ensino
pois por meio desta fica
-se a
perceber quais os alunos que têm um
nio anterior ao curso pelo qual se candidataram
. A
ssim sendo, pela
podemos constar porém que dos três estudantes que participaram
nvestigação dois que representam 66,7% tiveram sua formação de base na
área em que estão a se formar e um estu
dante que perfaz 33,3% tem formação
de base na área de educação
, embora com a
didáctica especial destinada
área do saber, pois, as escolas de formação de Professores formam professores
por cursos das ciências de uma forma específica.
A segunda questã
o visava perceber se
os alunos têm um certo
to sobre a grelha curricular do
curso que estão a frequentar, dos
mesmos se observou um certo conhecimento e preoc
upação de dominarem o
se que
:
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
98
Com vista a compreender melhor a análise documental da grelha
, foi aplicado um questionário para ver como os estudantes pensam
grelha curricular do seu curso. P
or força da
dos 20 questionários enviados apenas obtivemos
resposta de três estudantes que constituem a amostra da nossa investigação
,
estão reflectidas na tabela abaixo, tal
Fr (%
)
66,7
33,3
0
0
100
dos estudantes e as respectivas
Instituições, além do actual momento que se vive em Angola de grandes
quanto a formação do Ensino
perceber quais os alunos que têm um
ssim sendo, pela
s
podemos constar porém que dos três estudantes que participaram
nvestigação dois que representam 66,7% tiveram sua formação de base na
dante que perfaz 33,3% tem formação
didáctica especial destinada
a uma
área do saber, pois, as escolas de formação de Professores formam professores
os alunos têm um certo
curso que estão a frequentar, dos
upação de dominarem o
Tabela 2:
Conhecimento da Grelha
Sim
Não
Total
Em relação à
grelha curricular do
Ensino Primário, os
três estudantes participantes da investigação e que
perfazem 100%, mostraram que têm o conhecimento do currículo que compõe
a sua formação.
Em parte
situação de cumprimento obrigatório
Presidencial nº 160/18, 2018)
“
Para o exercício da função de professores no ensino primário é exigido que se
domine os perfis, objectivos, planos de estudos, programa
manuais escolares”.
A partir da questão anterior, observou
estudo por parte dos participantes da investigação e em particular a grelha
curricular, com vista a compreender
conhecimento que os mesmos têm
pode ver que:
Tabela 3:
Grau de Satisfação
Muito alto
Alto
Médio
Baixo
Muito
baixo
Não respondeu
Total
Existe uma grande preocupação para com o currículo apresentado e,
muito em particular
, a sua grelha curricular, porque
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
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2020. Instituto Superior de Ciências da
Tabela 2:
Conhecimento da Grelha Curricular
Conhecimento da Grelha
Fr
3
0
3
Fonte: Elaboração Própria
grelha curricular do
Ensino de P
edagogia com variante em
três estudantes participantes da investigação e que
perfazem 100%, mostraram que têm o conhecimento do currículo que compõe
Em parte
,
este requisito de que dispõem corresponde
situação de cumprimento obrigatório
como
podemos constatar no
Presidencial nº 160/18, 2018)
, no seu artigo 16º
na alínea d) consta o
Para o exercício da função de professores no ensino primário é exigido que se
domine os perfis, objectivos, planos de estudos, programa
s de ensino e
A partir da questão anterior, observou
-se
um conhecimento do plano de
estudo por parte dos participantes da investigação e em particular a grelha
curricular, com vista a compreender
-se
o nível de satisfação diante do
conhecimento que os mesmos têm
, formulou-
se a pergunta a seguir, onde
Grau de Satisfação da Grelha Curricular
Grau de Satisfação
Fr
0
0
0
1
2
0
3
Fonte: Elaboração Própria
Existe uma grande preocupação para com o currículo apresentado e,
, a sua grelha curricular, porque
dos tr
ês estudantes que
84
-103, Jul./ Dez., 2020
2020. Instituto Superior de Ciências da
Educação da Huíla
99
Fr(%)
100
0
100
edagogia com variante em
três estudantes participantes da investigação e que
perfazem 100%, mostraram que têm o conhecimento do currículo que compõe
este requisito de que dispõem corresponde
à
podemos constatar no
(Decreto
na alínea d) consta o
seguinte:
Para o exercício da função de professores no ensino primário é exigido que se
s de ensino e
um conhecimento do plano de
estudo por parte dos participantes da investigação e em particular a grelha
o nível de satisfação diante do
se a pergunta a seguir, onde
se
Fr(%)
0
0
0
33,3
66,7
0
100
Existe uma grande preocupação para com o currículo apresentado e,
ês estudantes que
David Benje Mucuenje
participaram d
a investigação dois (2) apresentam como nível de satisfação
Muito baixo
o que perfaz
(33,3%).
Com o interesse de saber as características po
atribuídas da tabela nº3, levantaram
características, para que os participantes da investigação marcassem a
consideravam importantes para
construídas a partir de um pré
foram categorizadas pela análise de conteúdo
Nas respostas dos participantes da pesquisa,
apontado
da grelha curricular
dirigidas o que perfaz (66,
(100%) e n
a existência de bons professores no curso (33,3%).
Em relação à
categoria negativa
ligação das metodologias com as suas ciências, por se considerarem maus
alunos em Matemática (66,6%) e,
em Língua Portuguesa (33,3%),
pedagógicas (66,7%) denuncia
social e não se enquadra com o perfil de saída (100%).
Com base nessas
participantes da investigação têm noções
estruturado e em parti
cular a sua grelha curricular. P
uma preocupação de
se
Outro dado importante e preocupante
metodologias com
as ciências básicas
com urgência. Por via disto
Primário tornar-se-
á “ improfícua” à
se destinam formar
, porque existe
pedagógica
” na grelha curricular
Considerações Finais
Revista Científica do ISCED-Huíla
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a investigação dois (2) apresentam como nível de satisfação
o que perfaz
(66,7%) e um (1) de satisfação
Baixo
Com o interesse de saber as características po
sitivas e negativas
atribuídas da tabela nº3, levantaram
-se questões
fechadas com
características, para que os participantes da investigação marcassem a
consideravam importantes para
os seus cursos. As características foram
construídas a partir de um pré
-
teste organizado com questões abertas, as quais
foram categorizadas pela análise de conteúdo
(Bardin, 1991).
Nas respostas dos participantes da pesquisa,
o
aspecto positivo
da grelha curricular
consistiu: na
existência das metodologias
dirigidas o que perfaz (66,
6%), na existência das
disciplinas de educação
a existência de bons professores no curso (33,3%).
categoria negativa
,
foram apontadas: a inexistência de
ligação das metodologias com as suas ciências, por se considerarem maus
alunos em Matemática (66,6%) e,
por outro lado, por
se considerar mau aluno
em Língua Portuguesa (33,3%),
a
ausência das disciplinas de
pedagógicas (66,7%) denuncia
que o currículo está
desfasado da realidade
social e não se enquadra com o perfil de saída (100%).
Com base nessas
informações, pode-se
perceber que os estudantes
participantes da investigação têm noções
da forma como
um currículo
cular a sua grelha curricular. P
or outro lado
se
olhar para a
qualidade das suas futuras profissões.
Outro dado importante e preocupante
é a ausência de
interligação das
as ciências básicas
, o que convoca
uma revisão curricular
com urgência. Por via disto
,
a formação dos futuros professores do
á “ improfícua” à
actuação dos mesmos no ensino pelo qual
, porque existe
ausências de
componentes “Cientifica e
” na grelha curricular
(Cardoso & Flores, 2009).
Considerações Finais
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
10
0
a investigação dois (2) apresentam como nível de satisfação
Baixo
que perfaz
sitivas e negativas
fechadas com
o rol de
características, para que os participantes da investigação marcassem a
s que
os seus cursos. As características foram
teste organizado com questões abertas, as quais
aspecto positivo
existência das metodologias
disciplinas de educação
foram apontadas: a inexistência de
ligação das metodologias com as suas ciências, por se considerarem maus
se considerar mau aluno
ausência das disciplinas de
práticas
desfasado da realidade
perceber que os estudantes
um currículo
está
or outro lado
, nota-se
qualidade das suas futuras profissões.
interligação das
uma revisão curricular
a formação dos futuros professores do
Ensino
actuação dos mesmos no ensino pelo qual
componentes “Cientifica e
Realizar uma análise curricular de um curso nos mom
que se regista muitas mudanças no contexto a
pois, a par disto está
o excesso de prod
melhorar o sistema de educação
a Humanidade está a viver
difícil ainda a aquisição de documentos e a
O Curso de Pedagogia com a sua variante em
constitui o objecto deste estudo é novo no Instituto Superior de Ciências de
Educação de Benguel
a, embora tenha herdado a sua matriz c
reformas de 2004,
actualizadas em 2008
análise, por um lado,
por
num cont
exto diferente ao que se vive e, por outro lad
a abertura do curso não permitiu fazer actualizações substanciais ao contexto e
actualização das regulamentações actuais
particular
a grelha curricular permitiu
Existe um
desfasamento da grelha curricular com as normas que
norteiam a elaboração curricular no nosso contexto;
Existe um volume de disciplinas que pouco contribuem
do professor do Ensino P
Existe
duas metodologias que têm o mesmo objectivo
metodologia de geografia e metodologia do meio e Ciências Naturais;
As metodologias não estão sustentadas com as suas disciplinas de base
aquelas que constituem o objecto de estudo;
A i
nexistência da disciplina de
Na grelha
curricular não estão
fundamentais para se
lecionar no ensino primário nomeadamente: Língua
Portuguesa e Matemática;
A
Língua Portuguesa que consta d
transversal em todos os Insti
está no primeiro e segundo ano com dois tempos semanais
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
84
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright ©
2020. Instituto Superior de Ciências da
Realizar uma análise curricular de um curso nos mom
entos actuais em
que se regista muitas mudanças no contexto a
ngolano
não é uma tarefa fácil
o excesso de prod
ução de regulamentação que visa
melhorar o sistema de educação
, aliado a ist
o tudo está o momento ímpar que
a Humanidade está a viver
(especificar que momento)
o que torna muito mais
difícil ainda a aquisição de documentos e a
respectiva recolha
de dados
O Curso de Pedagogia com a sua variante em
Ensino
P
constitui o objecto deste estudo é novo no Instituto Superior de Ciências de
a, embora tenha herdado a sua matriz c
actualizadas em 2008
, o que
torna muito complexa
por
se observar que a matri
z em estudo tenha sido criada
exto diferente ao que se vive e, por outro lad
o, tem-se
observado que
a abertura do curso não permitiu fazer actualizações substanciais ao contexto e
actualização das regulamentações actuais
, assim sendo,
pelo currículo e em
a grelha curricular permitiu
-se constatar o seguinte:
desfasamento da grelha curricular com as normas que
norteiam a elaboração curricular no nosso contexto;
Existe um volume de disciplinas que pouco contribuem
para a perícia
do professor do Ensino P
rimário;
duas metodologias que têm o mesmo objectivo
nomeadamente:
metodologia de geografia e metodologia do meio e Ciências Naturais;
As metodologias não estão sustentadas com as suas disciplinas de base
aquelas que constituem o objecto de estudo;
nexistência da disciplina de
Prática p\Pedagógica;
curricular não estão
reflectidas as disciplinas
lecionar no ensino primário nomeadamente: Língua
Portuguesa e Matemática;
Língua Portuguesa que consta d
a grelha curricular está de forma
transversal em todos os Insti
tutos Superiores
de Ciências de Educação, pois
está no primeiro e segundo ano com dois tempos semanais
apenas
84
-103, Jul./ Dez., 2020
2020. Instituto Superior de Ciências da
Educação da Huíla
101
entos actuais em
não é uma tarefa fácil
,
ução de regulamentação que visa
o tudo está o momento ímpar que
o que torna muito mais
de dados
.
P
rimário que
constitui o objecto deste estudo é novo no Instituto Superior de Ciências de
a, embora tenha herdado a sua matriz c
urricular nas
torna muito complexa
tal
z em estudo tenha sido criada
observado que
a abertura do curso não permitiu fazer actualizações substanciais ao contexto e
pelo currículo e em
desfasamento da grelha curricular com as normas que
para a perícia
nomeadamente:
metodologia de geografia e metodologia do meio e Ciências Naturais;
As metodologias não estão sustentadas com as suas disciplinas de base
,
consideradas
lecionar no ensino primário nomeadamente: Língua
a grelha curricular está de forma
de Ciências de Educação, pois
apenas
.
David Benje Mucuenje
Por isso aconselhou
o que está referido nas constatações acima
A partir do questionár
participantes da investigação têm clareza sobre os aspectos que devem compor
o currículo em particular a grelha curricular do curso de
professores para o E
nsino
dominado pelos mesmos existe uma preocupação com a qualidade de ensino
pois apontaram aspectos negativos que podem concorrer para a
suas acções no futuro. No entanto
participantes
apontam certos aspectos que consideram de positivos tais como:
a existência de metodologias
Referências Bibliográficas
Alarcão, I. (2005).
Formação Reflexiva de professores: estratégia de
Supervisão .
Porto: Porto Editora.
Bardin, L. (1991).
Análise de Conteúdo .
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A situação curricular na U.A.N. A Reforma curricular a
U.A.N. : Seus prossupostos Básicos e possibilidades.
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Português de Psicopedagogia.
Chivela, D. (1986).
Avaliação Reforma e Desenvolvimento curricul
INIDE.
Decreto Presidencial nº 160/18, 3. d. (3 de Julho de 2018). Estatuto da
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Decreto Presidencial nº193/18, d. 1. (10 de Agosto de 2018). Normas
Curriculares Ger
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Despacho nº13, R.-
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13/01, d. A. (s.d.). Lei de Bases do sistema de educação.
Revista Científica do ISCED-Huíla
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2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
Por isso aconselhou
-
se a apresentar a grelha curricular para se verificar
o que está referido nas constatações acima
A partir do questionár
io aplicado aos estudantes, pode-
se
participantes da investigação têm clareza sobre os aspectos que devem compor
o currículo em particular a grelha curricular do curso de
nsino
Primário,
tendo em conta o conheciment
dominado pelos mesmos existe uma preocupação com a qualidade de ensino
pois apontaram aspectos negativos que podem concorrer para a
suas acções no futuro. No entanto
,
é bom observar também que
apontam certos aspectos que consideram de positivos tais como:
a existência de metodologias
específicas na grelha curricular.
Referências Bibliográficas
Formação Reflexiva de professores: estratégia de
Porto: Porto Editora.
Análise de Conteúdo .
Lisboa: Edições 70.
A situação curricular na U.A.N. A Reforma curricular a
U.A.N. : Seus prossupostos Básicos e possibilidades.
Luanda: Revista
Flores, M. A. (2009). A formação Inicial de Professores em
Angola. Problemas e Desafios.
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Português de Psicopedagogia.
Braga: Universidade do Minho.
Avaliação Reforma e Desenvolvimento curricul
Decreto Presidencial nº 160/18, 3. d. (3 de Julho de 2018). Estatuto da
Carreira dos Agentes de Educação.
Estatuto da Carreira dos Agentes de
Decreto Presidencial nº193/18, d. 1. (10 de Agosto de 2018). Normas
Curriculares Ger
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U. (01 de Outubro de 2013).
Diário da República lei nº
13/01, d. A. (s.d.). Lei de Bases do sistema de educação.
2020. Instituto Superior de Ciências da Educação da Huíla
10
2
se a apresentar a grelha curricular para se verificar
se
inferir que os
participantes da investigação têm clareza sobre os aspectos que devem compor
o currículo em particular a grelha curricular do curso de
formação de
tendo em conta o conheciment
o
dominado pelos mesmos existe uma preocupação com a qualidade de ensino
,
ineficácia das
é bom observar também que
os
apontam certos aspectos que consideram de positivos tais como:
Formação Reflexiva de professores: estratégia de
A situação curricular na U.A.N. A Reforma curricular a
Luanda: Revista
Flores, M. A. (2009). A formação Inicial de Professores em
Actas do X Congresso Internacional.
Braga: Universidade do Minho.
Avaliação Reforma e Desenvolvimento curricul
ar . Luanda:
Decreto Presidencial nº 160/18, 3. d. (3 de Julho de 2018). Estatuto da
Estatuto da Carreira dos Agentes de
Decreto Presidencial nº193/18, d. 1. (10 de Agosto de 2018). Normas
ais para cursos de Graduação do subsistema de Ensino
Diário da República lei nº
Ferreira, A. d. (2008). Repensar a profissionalização em Ciênc
Actas do primeiro encontro Nacional das Ciências da Educação
Luanda :CIED-
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Recebido em 17 de Agosto de 2020
Aceite em 07 de Outubro de 2020
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