Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Preparação Didáctico
Relação com a Aprendizagem Significativa
The didactic-
methodological
Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela, Angola
Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela, Angola
Resumo
O presente artigo tem
como
alunos da 9ª Classe do Colégio BG nº 1080 Vale de Benção
influencia
na aprendizagem signifi
descritivo
, com um paradigma qu
empíricas, com particular
realce
Verificaram-se insuficiência
s na preparação
operacionalização dos procedimentos didáctico
promover a actividade do aluno e proporcionar uma aprendizagem significativa. Portanto,
constatou-se u
ma visão tradicional do ensino, onde os procedimentos didáctico
assentam na figura do professor ante a passividade dos alunos e
dificuldades na construção de uma aprendizagem significativa.
Palavras-chave: aprendiza
gem significativa, preparação didáctic
didácticos.
Abstract
This article aims to
question
grade students of Colégio BG
purpose of this study was to analyze how the didactic preparation influences on the successful
learning of 9th grade students of this school. It was a descriptive investigation, with a qualitative
paradigm. Theoretical and emp
interview techniques, focal groups and observation. There were insufficiencies in teacher
preparation manifested in the planning and implementation of didactic procedures, which were
inadequate
to promote students successful learning. Therefore, traditional teaching was witnessed
where the didactic procedures are centred on teacher before the passivity of students and
consequently making it difficult to result in successful learning.
Keywords: s
uccessful learning, didactic preparation, didactic procedures.
1
Mestre em Educação.
Professora Auxiliar.
2
Licenciado em Ciências da
Educação
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. Instituto Superior de
Ciências de
Preparação Didáctico
-
Metodológica dos Professores e sua
Relação com a Aprendizagem Significativa
methodological
teacher´s
preparation of and their relationship with
meaningful learning
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues
Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela, Angola
elsaisced@gmail.com
Leonardo Pomba Correia
Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela, Angola
leonardopomba101@gmail.com
como
propósito, analisar como a preparaç
ão didáctica
alunos da 9ª Classe do Colégio BG nº 1080 Vale de Benção
-
IESA no Município de Benguela
na aprendizagem signifi
cativa dos alunos daquela
escola. Foi uma investigação do tipo
, com um paradigma qu
alitativo, tendo sido
utilizados métodos teóricos e
realce
para as entrevistas em profundidade,
grupos focais e observação.
s na preparação
dos docente
s, no que tange à
operacionalização dos procedimentos didáctico
-metodológico
s, sendo os mesmos inadequados para
promover a actividade do aluno e proporcionar uma aprendizagem significativa. Portanto,
ma visão tradicional do ensino, onde os procedimentos didáctico
assentam na figura do professor ante a passividade dos alunos e
,
consequentemente existem
dificuldades na construção de uma aprendizagem significativa.
gem significativa, preparação didáctic
o-
metodológica, procedimentos
question
:
how didactic preparation influences the successful learning of 9th
grade students of Colégio BG
nº 1080 Vale de Benção-IESA in the
Municipality of Benguela? The
purpose of this study was to analyze how the didactic preparation influences on the successful
learning of 9th grade students of this school. It was a descriptive investigation, with a qualitative
paradigm. Theoretical and emp
irical methods were used, with particular emphasis on in
interview techniques, focal groups and observation. There were insufficiencies in teacher
preparation manifested in the planning and implementation of didactic procedures, which were
to promote students successful learning. Therefore, traditional teaching was witnessed
where the didactic procedures are centred on teacher before the passivity of students and
consequently making it difficult to result in successful learning.
uccessful learning, didactic preparation, didactic procedures.
Professora Auxiliar.
Educação
Ciências de
Educação da Huíla
64
Metodológica dos Professores e sua
Relação com a Aprendizagem Significativa
preparation of and their relationship with
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues
1
Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela, Angola
elsaisced@gmail.com
Leonardo Pomba Correia
2
Instituto Superior de Ciências da Educação de Benguela, Angola
leonardopomba101@gmail.com
ão didáctica
-metodológica dos
IESA no Município de Benguela
escola. Foi uma investigação do tipo
utilizados métodos teóricos e
técnicas
grupos focais e observação.
s, no que tange à
planificação e
s, sendo os mesmos inadequados para
promover a actividade do aluno e proporcionar uma aprendizagem significativa. Portanto,
ma visão tradicional do ensino, onde os procedimentos didáctico
-metodológicos
consequentemente existem
metodológica, procedimentos
how didactic preparation influences the successful learning of 9th
Municipality of Benguela? The
purpose of this study was to analyze how the didactic preparation influences on the successful
learning of 9th grade students of this school. It was a descriptive investigation, with a qualitative
irical methods were used, with particular emphasis on in
-depth
interview techniques, focal groups and observation. There were insufficiencies in teacher
preparation manifested in the planning and implementation of didactic procedures, which were
to promote students successful learning. Therefore, traditional teaching was witnessed
where the didactic procedures are centred on teacher before the passivity of students and
Introdução
Nas abordagens contemp
actividade didáctica e pedagógica é centrada nos alunos
como eles aprendem melhor
limitações e
potencialidades em distintos momentos
docente.
A preparação didáctic
de acção didáctico-
pedagógica aos aluno
protagonistas da sua aprendizagem. Segundo Masetto (2012)
didáctica-
metodológica baseia
hábitos voltados à prática de ensino
orienta e facilita a aprendizagem do aluno adoptando uma postura horizontal
mediante as actividades didácticas desenvolvidas em sala de aulas
A adequada
preparação dos professores, repercute
acção que o mesmo realiza com os
partilhando, criando novas ideias, seleccionando metodologias activas e assim
promover um
a aprendizagem significativa.
A aprendizagem significativa para Haydt (2011) é uma interacção que se
processa entre o aluno e as
ela se desenvolve através do comportamento activo do estudante, este aprende o
que ele mesmo faz relacionando com os conceitos da sua estrutura cognitiva
A Lei nº 17/16, de 7 de Outubro,
Ensino,
alterada e republicada pela Lei nº 32/20, de 12 de Agosto, no seu artigo 2º,
define a educação
como
aprendizagem, que visa preparar de forma integral o indivíduo pa
da vida individual e colectiva
alunos capazes de responder as exigências estabelecidas nas políticas educacionais
em Angola, portanto,
o sistema de ensino tem de estar voltad
profissional no qual
o aluno deve ser considerado o elemento central deste
processo, valorizando o seu potencial, a sua entrega e
muni-lo
de conhecimentos que perduram para a vida.
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. I
nstituto Superior de Ciências de
Nas abordagens contemp
orâneas do processo de ensino
actividade didáctica e pedagógica é centrada nos alunos
.
Procura
como eles aprendem melhor
, e de acordo com Libâneo (2002), e
ntendendo as suas
potencialidades em distintos momentos
para melhor
A preparação didáctic
a-metodológica permite
saber orientar as actividades
pedagógica aos aluno
s na sala de aulas, tornando
protagonistas da sua aprendizagem. Segundo Masetto (2012)
metodológica baseia
-
se na obtenção de conhecimentos, habilidades e
hábitos voltados à prática de ensino
-
aprendizagem, na qual o professor esti
orienta e facilita a aprendizagem do aluno adoptando uma postura horizontal
mediante as actividades didácticas desenvolvidas em sala de aulas
preparação dos professores, repercute
-
se de forma positiva na
acção que o mesmo realiza com os
alunos na sala de aulas, interagindo,
partilhando, criando novas ideias, seleccionando metodologias activas e assim
a aprendizagem significativa.
A aprendizagem significativa para Haydt (2011) é uma interacção que se
processa entre o aluno e as
condições exteriores do ambiente a que ele pode reagir,
ela se desenvolve através do comportamento activo do estudante, este aprende o
que ele mesmo faz relacionando com os conceitos da sua estrutura cognitiva
A Lei nº 17/16, de 7 de Outubro,
Lei de
Bases do Sistema de Educação e
alterada e republicada pela Lei nº 32/20, de 12 de Agosto, no seu artigo 2º,
como
um processo planificado e sistematizado de ensino e
aprendizagem, que visa preparar de forma integral o indivíduo pa
da vida individual e colectiva
. Entendemos que existe uma necessidade em formar
alunos capazes de responder as exigências estabelecidas nas políticas educacionais
o sistema de ensino tem de estar voltad
o aluno deve ser considerado o elemento central deste
processo, valorizando o seu potencial, a sua entrega e
determinação e desta feita
de conhecimentos que perduram para a vida.
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
64-83, Jul./ Dez., 2020
nstituto Superior de Ciências de
Educação da Huíla
65
-aprendizagem, a
Procura
-se compreender
ntendendo as suas
para melhor
orientar a prática
saber orientar as actividades
s na sala de aulas, tornando
-os
protagonistas da sua aprendizagem. Segundo Masetto (2012)
, a preparação
se na obtenção de conhecimentos, habilidades e
aprendizagem, na qual o professor esti
mula,
orienta e facilita a aprendizagem do aluno adoptando uma postura horizontal
mediante as actividades didácticas desenvolvidas em sala de aulas
.
se de forma positiva na
alunos na sala de aulas, interagindo,
partilhando, criando novas ideias, seleccionando metodologias activas e assim
A aprendizagem significativa para Haydt (2011) é uma interacção que se
condições exteriores do ambiente a que ele pode reagir,
ela se desenvolve através do comportamento activo do estudante, este aprende o
que ele mesmo faz relacionando com os conceitos da sua estrutura cognitiva
.
Bases do Sistema de Educação e
alterada e republicada pela Lei nº 32/20, de 12 de Agosto, no seu artigo 2º,
um processo planificado e sistematizado de ensino e
aprendizagem, que visa preparar de forma integral o indivíduo pa
ra as exigências
. Entendemos que existe uma necessidade em formar
alunos capazes de responder as exigências estabelecidas nas políticas educacionais
o sistema de ensino tem de estar voltad
o a capacitação
o aluno deve ser considerado o elemento central deste
determinação e desta feita
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Diante d
esta realidade
estudo tem como base
um
se
uma série de limitações
sentido de promover uma aula mais activa
os alunos não têm participado com frequência nas aulas, considerando
monótonas e sentem-
se desmotivados
dedicação dos mesm
os nas actividades didácticas desenvolvidas em sala de aulas.
Em muitos casos
educação em orien
tar as actividades didáctic
ode estar a desmotivar
os alunos,
vertical no processo de
ensino
Com base n
os aspectos expostos
problema de investigação:
professores influencia n
Colégio BG nº
1080 do Vale de Benção
Tendo como ba
se este problema pretende
didáctica-
metodológica dos professores
significativa dos alunos da 9ª
IESA
no Município de Benguela
Com o intuito de materializar este objectivo geral formulamos
objectivos específicos:
a)
Apresentar as abordagens teóricas que relacionam a preparação
didáctica-
metodológica dos professores a uma a
alunos;
b)
Caracterizar os procedimentos didáctico
professores da 9ª C
lasse da escola em estudo;
c)
Analisar a aprendizagem apresentada pelos alunos da 9ª
em estudo.
O presente
artigo faz uma introdução aos distintos aspectos presentes no
mesmo. Segue-
se uma breve resenha teórica, uma descrição da metodologia
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. Instituto Superior de
Ciências de
esta realidade
teórica referenciada por
vários autores
um
processo de observação
na escola em estudo
uma série de limitações
na
acção didáctica por parte destes profissionais no
sentido de promover uma aula mais activa
, bem como ouviu-se
alguns relatos que
os alunos não têm participado com frequência nas aulas, considerando
se desmotivados
. Por outro lado, regista-
se pouca entrega e
os nas actividades didácticas desenvolvidas em sala de aulas.
uitos casos
foram observada
s várias dificuldades dos profissionais da
tar as actividades didáctic
o-
metodológicas nas suas aulas,
os alunos,
já que
vários professores utilizam uma posição
ensino
-aprendizagem.
os aspectos expostos
, procura-se
responder ao seguinte
problema de investigação:
de que forma a preparação didáctico
-
n
a aprendizagem significativa dos alunos da 9ª
1080 do Vale de Benção
- IESA
no Município de Benguela?
se este problema pretende
-se
descrever
metodológica dos professores
e a sua influência na aprendizagem
significativa dos alunos da 9ª
Classe do Colégio BG nº
1080 do Vale de Benção
no Município de Benguela
.
Com o intuito de materializar este objectivo geral formulamos
Apresentar as abordagens teóricas que relacionam a preparação
metodológica dos professores a uma a
prendizagem significativa dos
Caracterizar os procedimentos didáctico
-
metodológicos utilizados pelos
lasse da escola em estudo;
Analisar a aprendizagem apresentada pelos alunos da 9ª
artigo faz uma introdução aos distintos aspectos presentes no
se uma breve resenha teórica, uma descrição da metodologia
Ciências de
Educação da Huíla
66
vários autores
, o presente
na escola em estudo
. Observou-
acção didáctica por parte destes profissionais no
alguns relatos que
os alunos não têm participado com frequência nas aulas, considerando
-as
se pouca entrega e
os nas actividades didácticas desenvolvidas em sala de aulas.
s várias dificuldades dos profissionais da
metodológicas nas suas aulas,
o que
vários professores utilizam uma posição
responder ao seguinte
-
metodológica dos
a aprendizagem significativa dos alunos da 9ª
Classe do
no Município de Benguela?
descrever
a preparação
e a sua influência na aprendizagem
1080 do Vale de Benção
-
Com o intuito de materializar este objectivo geral formulamos
como
Apresentar as abordagens teóricas que relacionam a preparação
prendizagem significativa dos
metodológicos utilizados pelos
Analisar a aprendizagem apresentada pelos alunos da 9ª
Classe da escola
artigo faz uma introdução aos distintos aspectos presentes no
se uma breve resenha teórica, uma descrição da metodologia
utilizada, apresentam-
se os principais resultados e a discussão em torno deles e se
conclui com as considerações finais e
A formação didáctica
com a aprendizagem significativa
Actualmente a formação do professor é alvo de preocupação em todo
mundo
, esta preocupação provém da
eficiência no processo de ensino
de formação do professor devem ser aplicados esforços para aprimorar a qualidade
da educação dos alunos, sendo eles o centro deste process
esteja ao alcance de todos os membros da sociedade envolvente. Podemos
depreender que a formação profissional do professor é uma tarefa complexa, não
se deve medir esforços para ser um profissional competente, neste contexto é
necessário dedicar-
se de forma intensa e trabalhar de maneira
processo de ensino-
aprendizagem.
O profissionalismo na área da educação exige um conhecimento abrangente
na aplicação das normas didácticas para a efectividade do ensino. De acordo co
Libâneo (1990) “a
formação profissional do professor é um processo
intencional e organizado, de preparação teórico
para dirigir competentemente o processo de ensino”
que o profission
al da educação tem de possuir o conhecimento em todas as
dimensões, sendo assim, será capaz de construir seu pensamento e sua acção
fundamentados nas teorias da educação voltadas as necessidades da realidade
objectiva e analisando-
o criticamente
No sentido da diversificação dos modelos e das práticas de formação, é
necessário instituir novas relações dos professores com o saber pedagógico e
científico. De acordo com Nóvoa (1999)
inovação
, pelo ensaio de novos modos de trabalho pedagógico por uma reflexão
crítica sobre a sua utilização. Este autor realça a necessidade de uma formação
profissional consistente, baseada na investigação, na procura de novas
informações voltadas as práticas edu
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. I
nstituto Superior de Ciências de
se os principais resultados e a discussão em torno deles e se
conclui com as considerações finais e
a lista de referências bibliográficas utilizadas.
A formação didáctica
-
metodológica dos professores e a sua relação
com a aprendizagem significativa
Actualmente a formação do professor é alvo de preocupação em todo
, esta preocupação provém da
necessidade de garantir a qualidade e a
eficiência no processo de ensino
-
aprendizagem. Para Barbosa (2003) no período
de formação do professor devem ser aplicados esforços para aprimorar a qualidade
da educação dos alunos, sendo eles o centro deste process
o e assegurar que essa
esteja ao alcance de todos os membros da sociedade envolvente. Podemos
depreender que a formação profissional do professor é uma tarefa complexa, não
se deve medir esforços para ser um profissional competente, neste contexto é
se de forma intensa e trabalhar de maneira
aprendizagem.
O profissionalismo na área da educação exige um conhecimento abrangente
na aplicação das normas didácticas para a efectividade do ensino. De acordo co
formação profissional do professor é um processo
intencional e organizado, de preparação teórico
-
científica e técnica do professor
para dirigir competentemente o processo de ensino”
(p. 26).
P
al da educação tem de possuir o conhecimento em todas as
dimensões, sendo assim, será capaz de construir seu pensamento e sua acção
fundamentados nas teorias da educação voltadas as necessidades da realidade
o criticamente
nas situaç
ões em sala de aula
No sentido da diversificação dos modelos e das práticas de formação, é
necessário instituir novas relações dos professores com o saber pedagógico e
científico. De acordo com Nóvoa (1999)
,
a formação passa pela experimentação,
, pelo ensaio de novos modos de trabalho pedagógico por uma reflexão
crítica sobre a sua utilização. Este autor realça a necessidade de uma formação
profissional consistente, baseada na investigação, na procura de novas
informações voltadas as práticas edu
cativas do contexto.
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
64-83, Jul./ Dez., 2020
nstituto Superior de Ciências de
Educação da Huíla
67
se os principais resultados e a discussão em torno deles e se
a lista de referências bibliográficas utilizadas.
metodológica dos professores e a sua relação
Actualmente a formação do professor é alvo de preocupação em todo
o
necessidade de garantir a qualidade e a
aprendizagem. Para Barbosa (2003) no período
de formação do professor devem ser aplicados esforços para aprimorar a qualidade
o e assegurar que essa
esteja ao alcance de todos os membros da sociedade envolvente. Podemos
depreender que a formação profissional do professor é uma tarefa complexa, não
se deve medir esforços para ser um profissional competente, neste contexto é
se de forma intensa e trabalhar de maneira
progressiva no
O profissionalismo na área da educação exige um conhecimento abrangente
na aplicação das normas didácticas para a efectividade do ensino. De acordo co
m
formação profissional do professor é um processo
pedagógico,
científica e técnica do professor
P
odemos entender
al da educação tem de possuir o conhecimento em todas as
dimensões, sendo assim, será capaz de construir seu pensamento e sua acção
fundamentados nas teorias da educação voltadas as necessidades da realidade
ões em sala de aula
s.
No sentido da diversificação dos modelos e das práticas de formação, é
necessário instituir novas relações dos professores com o saber pedagógico e
a formação passa pela experimentação,
, pelo ensaio de novos modos de trabalho pedagógico por uma reflexão
crítica sobre a sua utilização. Este autor realça a necessidade de uma formação
profissional consistente, baseada na investigação, na procura de novas
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Prática pedagógica reflexiva na formação do professor
A prática pedagógica reflexiva do professor é uma constante indissociável
diante ao seu processo de actuação profissional, sendo ele o mediador e o
impulsionador da aprendizagem si
citado por Gonçalves,
2006
resposta a questões simples. O que fiz? Como me sinto? (…), o que de melhor
poderia ter acontecido? Existem aspectos onde eu p
24)
. Estas questões simples quer sejam respondidas de forma rápida ou mais
ponderada, contribuirão para
reflexivo.
Entende-se
que o pensamento reflexivo na prática pedagógica é um
determ
inante para actuar de acordo com os
observações focadas em aspectos específicos da aprendizagem ajuda
perspectivas críticas sobre o ensino.
(2000), há
um despeito do domínio continuado de um modelo de transmissão no
qual ensinar é dizer e aprender é absorver. Depreende
actuais o processo de ensino
informação, mas deve
sim
valorização do aluno tendo em conta as suas potencialidades inatas e adquiridas
por experiência.
A prática pedagógica reflexiva é uma acção essencial para o
desenvolvimento autónomo do professor no fazer docente, ela po
de ideias próprias baseada
permite contextualizar os conteúdos, as estratégias e os meios de ensino
modo desenvolver nos alunos uma aprendizagem que tenha algum significado
tendo em vista a realidade
A acção do professor como facilitador da aprendizagem
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. Instituto Superior de
Ciências de
Prática pedagógica reflexiva na formação do professor
A prática pedagógica reflexiva do professor é uma constante indissociável
diante ao seu processo de actuação profissional, sendo ele o mediador e o
impulsionador da aprendizagem si
gnificativa. Segundo Reed e Bergemann (2001,
2006
), “reflectir não é difícil. Muitas das vezes apenas exige
resposta a questões simples. O que fiz? Como me sinto? (…), o que de melhor
poderia ter acontecido? Existem aspectos onde eu p
oderia ter feito melhor? (…)”
. Estas questões simples quer sejam respondidas de forma rápida ou mais
ponderada, contribuirão para
a transformação
do indivíduo
que o pensamento reflexivo na prática pedagógica é um
inante para actuar de acordo com os
paradigmas de ensino actuais, as
observações focadas em aspectos específicos da aprendizagem ajuda
perspectivas críticas sobre o ensino.
Actualmente
e concordando com Loureiro
um despeito do domínio continuado de um modelo de transmissão no
qual ensinar é dizer e aprender é absorver. Depreende
-
se que nas sociedades
actuais o processo de ensino
-
aprendizagem, não é uma recepção mecânica de
sim
ser baseado na
reflexão, na acção do professor e na
valorização do aluno tendo em conta as suas potencialidades inatas e adquiridas
A prática pedagógica reflexiva é uma acção essencial para o
desenvolvimento autónomo do professor no fazer docente, ela po
de ideias próprias baseada
s nos conceitos teórico-científicos
e técnico
permite contextualizar os conteúdos, as estratégias e os meios de ensino
modo desenvolver nos alunos uma aprendizagem que tenha algum significado
tendo em vista a realidade
.
A acção do professor como facilitador da aprendizagem
Ciências de
Educação da Huíla
68
A prática pedagógica reflexiva do professor é uma constante indissociável
diante ao seu processo de actuação profissional, sendo ele o mediador e o
gnificativa. Segundo Reed e Bergemann (2001,
), “reflectir não é difícil. Muitas das vezes apenas exige
resposta a questões simples. O que fiz? Como me sinto? (…), o que de melhor
oderia ter feito melhor? (…)”
(p.
. Estas questões simples quer sejam respondidas de forma rápida ou mais
do indivíduo
num pensador
que o pensamento reflexivo na prática pedagógica é um
factor
paradigmas de ensino actuais, as
observações focadas em aspectos específicos da aprendizagem ajuda
m a adquirir
e concordando com Loureiro
um despeito do domínio continuado de um modelo de transmissão no
se que nas sociedades
aprendizagem, não é uma recepção mecânica de
reflexão, na acção do professor e na
valorização do aluno tendo em conta as suas potencialidades inatas e adquiridas
A prática pedagógica reflexiva é uma acção essencial para o
desenvolvimento autónomo do professor no fazer docente, ela po
ssibilita a criação
e técnico
-práticos,
permite contextualizar os conteúdos, as estratégias e os meios de ensino
e deste
modo desenvolver nos alunos uma aprendizagem que tenha algum significado
A acção do professor como facilitador da aprendizagem
A actividade do professor é fruto de uma preparação inicial e contínua
competente, preocupando
elaborando situações que desp
de aulas.
De
acordo com Rodrigues & Ferrão
facilitador e mediador do ponto de vista da aprendizagem e animador, do ponto de
vista da gestão da dinâmica formativa.
Facilitad
or e mediador
relacionada no desempenho de um papel de orientador das aprendizagens,
procurando manter uma relação dialéctica, sempre tendo em conta a aplicação e
transferência de valores que definem a sociedade, dando a liberdade
poder expressar livremente as suas ideias.
Animador
(do ponto de vista da gestão da dinâmica formativa)
professor como o gestor da dinâmica formativa, durante as aulas não deve
simplesmente estar centrado nos conteúdos, tem de criar um am
descontraído, sempre voltado aos assuntos sociais e manter uma atitude avaliativa
dos comportamentos dos alunos durante as aulas, manter um grupo coeso
resolvendo os conflitos sempre que houver necessidade de fazê
De acordo com Libâneo (1990) a
professor
tem de procurar cumprir determinados objectivos:
É necessário garantir ao aluno um domínio seguro e alguma solidez dos
conhecimentos científicos albergados;
Estabelecer as condições e os meios para que os alu
capacidades e habilidades intelectuais, de modo que dominem métodos de estudo
e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem
independência de pensamento;
Direccionar as actividades de ensino aos objectivos e
macro e formar o aluno de carácter aceitável, ou seja, proporcionar
alunos na escolha de
um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que
norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real.
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. I
nstituto Superior de Ciências de
A actividade do professor é fruto de uma preparação inicial e contínua
competente, preocupando
-
se com a aprendizagem significativa dos alunos
elaborando situações que desp
ertam a
motivação e o interesse dos alunos em sala
acordo com Rodrigues & Ferrão
(2006),
o professor tem de ser o
facilitador e mediador do ponto de vista da aprendizagem e animador, do ponto de
vista da gestão da dinâmica formativa.
or e mediador
(do ponto de vista da aprendizagem)
relacionada no desempenho de um papel de orientador das aprendizagens,
procurando manter uma relação dialéctica, sempre tendo em conta a aplicação e
transferência de valores que definem a sociedade, dando a liberdade
poder expressar livremente as suas ideias.
(do ponto de vista da gestão da dinâmica formativa)
professor como o gestor da dinâmica formativa, durante as aulas não deve
simplesmente estar centrado nos conteúdos, tem de criar um am
descontraído, sempre voltado aos assuntos sociais e manter uma atitude avaliativa
dos comportamentos dos alunos durante as aulas, manter um grupo coeso
resolvendo os conflitos sempre que houver necessidade de fazê
-
lo.
De acordo com Libâneo (1990) a
acção ou proced
imentos didácticos do
tem de procurar cumprir determinados objectivos:
É necessário garantir ao aluno um domínio seguro e alguma solidez dos
conhecimentos científicos albergados;
Estabelecer as condições e os meios para que os alu
nos desenvolvam
capacidades e habilidades intelectuais, de modo que dominem métodos de estudo
e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem
independência de pensamento;
Direccionar as actividades de ensino aos objectivos e
stabelecidos a nível
macro e formar o aluno de carácter aceitável, ou seja, proporcionar
um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que
norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real.
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
64-83, Jul./ Dez., 2020
nstituto Superior de Ciências de
Educação da Huíla
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A actividade do professor é fruto de uma preparação inicial e contínua
se com a aprendizagem significativa dos alunos
,
motivação e o interesse dos alunos em sala
o professor tem de ser o
facilitador e mediador do ponto de vista da aprendizagem e animador, do ponto de
(do ponto de vista da aprendizagem)
-
relacionada no desempenho de um papel de orientador das aprendizagens,
procurando manter uma relação dialéctica, sempre tendo em conta a aplicação e
transferência de valores que definem a sociedade, dando a liberdade
desejada para
(do ponto de vista da gestão da dinâmica formativa)
- o
professor como o gestor da dinâmica formativa, durante as aulas não deve
simplesmente estar centrado nos conteúdos, tem de criar um am
biente
descontraído, sempre voltado aos assuntos sociais e manter uma atitude avaliativa
dos comportamentos dos alunos durante as aulas, manter um grupo coeso
lo.
imentos didácticos do
É necessário garantir ao aluno um domínio seguro e alguma solidez dos
nos desenvolvam
capacidades e habilidades intelectuais, de modo que dominem métodos de estudo
e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem
e
stabelecidos a nível
macro e formar o aluno de carácter aceitável, ou seja, proporcionar
auxílio aos
um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que
norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real.
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Contudo, pod
e dizer
aprendizagem está
relacionada a uma preparação didáctic
de qualidade, voltadas aos modelos pedagógicos que primam pela actividade do
aluno nestas práticas,
formações contínuas para o aprimoramento das competências, criando uma
relação dialéctica, na qual o professor cria condições favoráveis para o an
do processo de ensino-
aprendizagem adoptando métodos activos que poss
a actuação frequente dos alunos
desenvolvimento da personalidade dos mesmos.
A formação contínua dos professores
A tarefa de orientar, dirigir, avaliar e contribuir para o crescimento
intelectual, moral e polít
maior realce o professor, sendo ele o agente de mudança de atitudes,
comportamentos, hábitos e habilidades do cidadão é necessário que
não fique distante das inovações das ciências da educação e tecnológicas. Para tal é
necessário que o professor acompanhe a dinâmica dos tempos como refere
Sacristán (1999),
os professores devem procurar desenvolver suas práticas
educativas, entendendo qu
recompõem constantemente a prática docente.
O percurso da escola tal como o papel do professor no mesmo são dois
aspectos indispensáveis para a progressão do ensino
reavaliados a partir dos aspectos materiais e humanos. Segundo Nóvoa (1999)
trajectórias da escola e a actuação do professor, sofrem com as mudanças das
transições da sociedade, incitadas pelos modelos culturais, sociais, económicos e
políticos em que
estamos inseridos. Portanto
significativa na actuação do professor e da escola, uma vez que estes são produtos
da sociedade.
Com base n
estes aspectos referenciados é necessário o aprimoramento das
competências profiss
ionais do professor, de forma a inovar o ensino para que a
aprendizagem seja eficiente
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. Instituto Superior de
Ciências de
e dizer
-se
que, a actividade do professor para facilitar a
relacionada a uma preparação didáctic
o-
metodológica prévia
de qualidade, voltadas aos modelos pedagógicos que primam pela actividade do
procurando sempre ac
tualizar o currículo
formações contínuas para o aprimoramento das competências, criando uma
relação dialéctica, na qual o professor cria condições favoráveis para o an
aprendizagem adoptando métodos activos que poss
a actuação frequente dos alunos
,
contribuindo significativamente no
desenvolvimento da personalidade dos mesmos.
A formação contínua dos professores
A tarefa de orientar, dirigir, avaliar e contribuir para o crescimento
intelectual, moral e polít
ico de uma nação,
exige esforço de todo o cidadão com
maior realce o professor, sendo ele o agente de mudança de atitudes,
comportamentos, hábitos e habilidades do cidadão é necessário que
não fique distante das inovações das ciências da educação e tecnológicas. Para tal é
necessário que o professor acompanhe a dinâmica dos tempos como refere
os professores devem procurar desenvolver suas práticas
educativas, entendendo qu
e as relações culturais, sociais e históricas compõem e
recompõem constantemente a prática docente.
O percurso da escola tal como o papel do professor no mesmo são dois
aspectos indispensáveis para a progressão do ensino
e
devem ser analisados e
reavaliados a partir dos aspectos materiais e humanos. Segundo Nóvoa (1999)
trajectórias da escola e a actuação do professor, sofrem com as mudanças das
transições da sociedade, incitadas pelos modelos culturais, sociais, económicos e
estamos inseridos. Portanto
,
o contexto social influência de forma
significativa na actuação do professor e da escola, uma vez que estes são produtos
estes aspectos referenciados é necessário o aprimoramento das
ionais do professor, de forma a inovar o ensino para que a
aprendizagem seja eficiente
e significativa entendendo que
a sociedade não é
Ciências de
Educação da Huíla
70
que, a actividade do professor para facilitar a
metodológica prévia
de qualidade, voltadas aos modelos pedagógicos que primam pela actividade do
tualizar o currículo
, efectuando
formações contínuas para o aprimoramento das competências, criando uma
relação dialéctica, na qual o professor cria condições favoráveis para o an
damento
aprendizagem adoptando métodos activos que poss
ibilitam
contribuindo significativamente no
A tarefa de orientar, dirigir, avaliar e contribuir para o crescimento
exige esforço de todo o cidadão com
maior realce o professor, sendo ele o agente de mudança de atitudes,
comportamentos, hábitos e habilidades do cidadão é necessário que
quem ensina
não fique distante das inovações das ciências da educação e tecnológicas. Para tal é
necessário que o professor acompanhe a dinâmica dos tempos como refere
os professores devem procurar desenvolver suas práticas
e as relações culturais, sociais e históricas compõem e
O percurso da escola tal como o papel do professor no mesmo são dois
devem ser analisados e
reavaliados a partir dos aspectos materiais e humanos. Segundo Nóvoa (1999)
, as
trajectórias da escola e a actuação do professor, sofrem com as mudanças das
transições da sociedade, incitadas pelos modelos culturais, sociais, económicos e
o contexto social influência de forma
significativa na actuação do professor e da escola, uma vez que estes são produtos
estes aspectos referenciados é necessário o aprimoramento das
ionais do professor, de forma a inovar o ensino para que a
a sociedade não é
estática,
é dinâmica, portanto
progressão e actualização dos conhecimentos sã
assim poderá criar uma prática educativa inclu
manipula as informações para o seu desenvolvimento integral
A teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel
O foco principal nas
de conhecimentos, hábitos e habilidades para o desenvolvimento da sociedade. O
psicólogo Norte-
Americano David Paul Ausubel (1918
teoria da aprendizagem signif
qual
teve o seu início nos anos 60.
Ausubel centra a sua abordagem em uma teoria de aprendizagem cognitiva,
descrevendo como os professores devem trabalhar com os alunos em sala de aulas
para introduzir a aprendizagem h
da ideia de
que o individuo não é uma tábua rasa, possui um conhecimento na sua
estrutura cognitiva que quando bem trabalhados podemos integrar os novos
conhecimentos com base aos conceitos prévios.
Para
Ausubel (1968)
material na estrutura cognitiva, baseia
cognitiva na qual essa organização e integração se processam
aprendizagem significativa é um
relacionados as ideias prévias formadas na estrutura cognitiva do aprendiz de
forma não arbitrária e não literal.
A
aprendizagem significativa consiste na união de novas informações com
as ideias pré-
concebidas na
em que as novas informações são incorporadas de maneira substantiva com um
aspecto relevante existente na estrutura cognitiva do aluno.
A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno dá significado
in
formação. Tal como afirma Novak (2000):
quando o aluno escolhe relacionar novas informações com as ideias que já
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. I
nstituto Superior de Ciências de
é dinâmica, portanto
,
a compreensão da necessidade de inovação,
progressão e actualização dos conhecimentos sã
o indispensáveis para o professor e
assim poderá criar uma prática educativa inclu
siva
onde o aluno actua, participa,
manipula as informações para o seu desenvolvimento integral
.
A teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel
O foco principal nas
tendências educativas contemporâneas é dotar o aluno
de conhecimentos, hábitos e habilidades para o desenvolvimento da sociedade. O
Americano David Paul Ausubel (1918
-
2008) é o percursor da
teoria da aprendizagem signif
icativa, discutida p
or vários teóricos em suas obras,
teve o seu início nos anos 60.
Ausubel centra a sua abordagem em uma teoria de aprendizagem cognitiva,
descrevendo como os professores devem trabalhar com os alunos em sala de aulas
para introduzir a aprendizagem h
umana de modo que tenha significado, partindo
que o individuo não é uma tábua rasa, possui um conhecimento na sua
estrutura cognitiva que quando bem trabalhados podemos integrar os novos
conhecimentos com base aos conceitos prévios.
Ausubel (1968)
,
a aprendizagem significa organização e integração do
material na estrutura cognitiva, baseia
-se na premi
ssa de que existe uma estrutura
cognitiva na qual essa organização e integração se processam
aprendizagem significativa é um
processo em que os novos conceitos estão
relacionados as ideias prévias formadas na estrutura cognitiva do aprendiz de
forma não arbitrária e não literal.
aprendizagem significativa consiste na união de novas informações com
concebidas na
estrutura cognitiva do aluno, ou seja, é um processo
em que as novas informações são incorporadas de maneira substantiva com um
aspecto relevante existente na estrutura cognitiva do aluno.
A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno dá significado
formação. Tal como afirma Novak (2000):
“A aprendizagem significativa dá
quando o aluno escolhe relacionar novas informações com as ideias que já
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
64-83, Jul./ Dez., 2020
nstituto Superior de Ciências de
Educação da Huíla
71
a compreensão da necessidade de inovação,
o indispensáveis para o professor e
onde o aluno actua, participa,
A teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel
tendências educativas contemporâneas é dotar o aluno
de conhecimentos, hábitos e habilidades para o desenvolvimento da sociedade. O
2008) é o percursor da
or vários teóricos em suas obras,
a
Ausubel centra a sua abordagem em uma teoria de aprendizagem cognitiva,
descrevendo como os professores devem trabalhar com os alunos em sala de aulas
umana de modo que tenha significado, partindo
que o individuo não é uma tábua rasa, possui um conhecimento na sua
estrutura cognitiva que quando bem trabalhados podemos integrar os novos
a aprendizagem significa organização e integração do
ssa de que existe uma estrutura
cognitiva na qual essa organização e integração se processam
. Enquanto a
processo em que os novos conceitos estão
relacionados as ideias prévias formadas na estrutura cognitiva do aprendiz de
aprendizagem significativa consiste na união de novas informações com
estrutura cognitiva do aluno, ou seja, é um processo
em que as novas informações são incorporadas de maneira substantiva com um
A aprendizagem significativa ocorre quando o aluno dá significado
a nova
“A aprendizagem significativa dá
-se
quando o aluno escolhe relacionar novas informações com as ideias que já
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
conhece. A sua qualidade também está dependente da riqueza conceptual do novo
material a ser apree
ndido (…)”
tem três requisitos:
a)
Conhecimentos anteriores relevantes: o aluno deve saber algumas
informações que se relacionem com as novas a serem apreendidas de
forma não trivial.
b)
Material significativ
relevantes para outros conhecimentos e devem conter conceitos e
proposições significativas.
c)
O formando deve escolher aprender significativamente: o aluno deve
escolher consciente e intencionalmente relacio
conhecimentos com outros que já conhece de forma não trivial.
A aquisição de conceitos significativos na estrutura cognitiva do aprendiz
enfatiza a necessidade de estes serem relevantes e relacionados com a sua
experiência. Para Ausubel (1973)
armazenamento de informações no cérebro humano de maneira organizada,
obedecendo a uma hierarquia e assim formando conceitos mais inclusivos.
Portanto,
a informação armazenada é produto de uma
pecto especificamente
relevante na mente do in
interacção da nova informa
Ausubel denomina-
o como
subsunçor é o conhecimento prév
conhecimentos sejam assimilados modificando
conhecimentos anteriores possibilitam armazenar as novas informações. O
importante é relacionar as novas informações adquiridas no ambiente escola
conceitos relevantes pré
-
A responsabilidade social da escola e dos professores é muito grande
cabe a eles escolher que
consideração dos alunos
domínio dos conhecimentos
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. Instituto Superior de
Ciências de
conhece. A sua qualidade também está dependente da riqueza conceptual do novo
ndido (…)”
(p. 19)
. Para este autor a aprendizagem significativa
Conhecimentos anteriores relevantes: o aluno deve saber algumas
informações que se relacionem com as novas a serem apreendidas de
forma não trivial.
Material significativ
o: os conhecimentos a serem apreendidos devem ser
relevantes para outros conhecimentos e devem conter conceitos e
proposições significativas.
O formando deve escolher aprender significativamente: o aluno deve
escolher consciente e intencionalmente relacio
conhecimentos com outros que já conhece de forma não trivial.
A aquisição de conceitos significativos na estrutura cognitiva do aprendiz
enfatiza a necessidade de estes serem relevantes e relacionados com a sua
experiência. Para Ausubel (1973)
a aprendizagem significativa possibilita o
armazenamento de informações no cérebro humano de maneira organizada,
obedecendo a uma hierarquia e assim formando conceitos mais inclusivos.
a informação armazenada é produto de uma
relação com um as
relevante na mente do in
divíduo. Este processo envolve a
interacção da nova informa
ção com uma estrutura de conhecimento específico,
o como
conceito subsunçor
. Segundo Moreira (2011)
subsunçor é o conhecimento prév
io do aprendiz, o qual permite que novos
conhecimentos sejam assimilados modificando
-
se e ampliando
conhecimentos anteriores possibilitam armazenar as novas informações. O
importante é relacionar as novas informações adquiridas no ambiente escola
-
existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.
A responsabilidade social da escola e dos professores é muito grande
cabe a eles escolher que
concepção de vida e de sociedade devem ser trazidos à
consideração dos alunos
e quais os conteúdos, métodos e meios lhes propiciam o
domínio dos conhecimentos
, habilidades, hábitos, valores
e a capacidade de
Ciências de
Educação da Huíla
72
conhece. A sua qualidade também está dependente da riqueza conceptual do novo
. Para este autor a aprendizagem significativa
Conhecimentos anteriores relevantes: o aluno deve saber algumas
informações que se relacionem com as novas a serem apreendidas de
o: os conhecimentos a serem apreendidos devem ser
relevantes para outros conhecimentos e devem conter conceitos e
O formando deve escolher aprender significativamente: o aluno deve
escolher consciente e intencionalmente relacio
nar os novos
conhecimentos com outros que já conhece de forma não trivial.
A aquisição de conceitos significativos na estrutura cognitiva do aprendiz
enfatiza a necessidade de estes serem relevantes e relacionados com a sua
a aprendizagem significativa possibilita o
armazenamento de informações no cérebro humano de maneira organizada,
obedecendo a uma hierarquia e assim formando conceitos mais inclusivos.
relação com um as
-
divíduo. Este processo envolve a
ção com uma estrutura de conhecimento específico,
. Segundo Moreira (2011)
,
io do aprendiz, o qual permite que novos
se e ampliando
-se. Estes
conhecimentos anteriores possibilitam armazenar as novas informações. O
importante é relacionar as novas informações adquiridas no ambiente escola
r com
existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.
A responsabilidade social da escola e dos professores é muito grande
, pois
concepção de vida e de sociedade devem ser trazidos à
e quais os conteúdos, métodos e meios lhes propiciam o
e a capacidade de
raciocínio necessário à compreensão da realidade social, à actividade prática na
profissão, na política e nos movimentos soci
A preparação didáctic
fundamental no processo de acção didáctica para desenvolver a aprendizagem
significativa. Na visão de Haydt (2011) a preparação didáctica
professor estabelece uma re
sendo que, na medida em que
proporcionando a acção do aluno em todas as acti
aprendizagem, seleccionando conteúdos significati
ensino activos que estimulem uma atitude activa
desenvolver uma aprendizagem significativa
conhecimentos aprendidos em situações concretas da realidade.
Portanto,
a preparação
que o aluno possa alcançar uma aprendizagem significativa, é necessário que o
professor consiga relacionar todos os aspectos que o envolvem, referindo a
planificação, o conteúdo, os objectivos, os meios
estabelecendo uma relação pedagógica a
alunos atinjam
os objectivos de aprendizagem
deve ser feita de forma integral
Metodologia da investigação
A investigação é
do tipo
tem como objectivo compreender, a percepção do
onde o sujeito expressa seus sentimentos, suas ideias, suas concepçõe
explicações do fac
to ocorrido,
que o sujeito faz da rea
lidade. Na opinião de Alveranga
qualitativas “examinam costumes, comportamentos, atitudes, experiências de vida,
tal como
são sentidas pelos suje
Esta abordagem procura aproximar as pessoas com o intuito de
compreender a situação problemática e ajudar aos envolvidos na solução da
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raciocínio necessário à compreensão da realidade social, à actividade prática na
profissão, na política e nos movimentos soci
ais.
A preparação didáctic
o-
metodológica de um profissional da educação é
fundamental no processo de acção didáctica para desenvolver a aprendizagem
significativa. Na visão de Haydt (2011) a preparação didáctica
-
professor estabelece uma re
lação intrínseca com a aprendizagem significativa,
sendo que, na medida em que
este
estabelece uma prática pedagógica horizontal
proporcionando a acção do aluno em todas as acti
vidades do processo de ensino
aprendizagem, seleccionando conteúdos significati
vos, metodologias e meios de
ensino activos que estimulem uma atitude activa
. Assim,
permitirá o aluno
desenvolver uma aprendizagem significativa
e
baseada na aplicação d
conhecimentos aprendidos em situações concretas da realidade.
a preparação
didáctica metodológica dos professores é a base para
que o aluno possa alcançar uma aprendizagem significativa, é necessário que o
professor consiga relacionar todos os aspectos que o envolvem, referindo a
planificação, o conteúdo, os objectivos, os meios
, os métodos e as técnicas activas
estabelecendo uma relação pedagógica a
dequada
e proceder de maneira que os
os objectivos de aprendizagem
no seu período de formação que
deve ser feita de forma integral
e
consequentemente desenvolver a soci
Metodologia da investigação
do tipo
descritiva e com uma
abordagem qualitativa
tem como objectivo compreender, a percepção do
sujeito em relação ao objecto,
onde o sujeito expressa seus sentimentos, suas ideias, suas concepçõe
to ocorrido,
procurando
relacionar o fenómeno e a interpretação
lidade. Na opinião de Alveranga
(2012), as investigações
qualitativas “examinam costumes, comportamentos, atitudes, experiências de vida,
são sentidas pelos suje
itos envolvidos na investigação (p. 51)
Esta abordagem procura aproximar as pessoas com o intuito de
compreender a situação problemática e ajudar aos envolvidos na solução da
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64-83, Jul./ Dez., 2020
nstituto Superior de Ciências de
Educação da Huíla
73
raciocínio necessário à compreensão da realidade social, à actividade prática na
metodológica de um profissional da educação é
fundamental no processo de acção didáctica para desenvolver a aprendizagem
-
metodológica do
lação intrínseca com a aprendizagem significativa,
estabelece uma prática pedagógica horizontal
vidades do processo de ensino
-
vos, metodologias e meios de
permitirá o aluno
baseada na aplicação d
e
didáctica metodológica dos professores é a base para
que o aluno possa alcançar uma aprendizagem significativa, é necessário que o
professor consiga relacionar todos os aspectos que o envolvem, referindo a
, os métodos e as técnicas activas
e proceder de maneira que os
no seu período de formação que
consequentemente desenvolver a soci
edade.
abordagem qualitativa
, que
sujeito em relação ao objecto,
onde o sujeito expressa seus sentimentos, suas ideias, suas concepçõe
s e
relacionar o fenómeno e a interpretação
(2012), as investigações
qualitativas “examinam costumes, comportamentos, atitudes, experiências de vida,
itos envolvidos na investigação (p. 51)
.
Esta abordagem procura aproximar as pessoas com o intuito de
compreender a situação problemática e ajudar aos envolvidos na solução da
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
mesma, busca-
se uma compreensão profunda da situação e
tipo de investigação não se quantificam os dados. Tal como refere Prodanov &
Freitas (2013), a utilização desse tipo de abordagem difere nitidamente da
abordagem quantitativa pelo facto de não utilizar dados estatísticos como o centro
do
processo de análise de um problema, portanto não tendo a prioridade de
numerar ou medir unidades; preocupa
o produto.
Para a recolha da
s
a concretização dos o
bjectivos estabelecidos
instrumentos que permitiram materializar os métodos e as técnicas adoptadas
Foram realizadas três e
Alvarenga (2012),
este tipo
investigador manté
m uma conversa profunda e aberta com o entrevistado, na qual
é dirigida a compreensão e interpretação dos fenómenos que os entrevistados têm
de suas experiências e expressam seus sentimentos com suas próprias palavras e o
s
ignificado que têm estas experiências.
Nas entrevistas em profundidade ou individual como referido por Gil
(2008) o assunto é introduzido com uma questão genérica, que vai sendo
detalhada até que o moderador perceba que
obtidas.
No desenvolvimento desta técnica formul
posteriormente foram surgindo outros assuntos em torno do tema de investigação.
Esta
técnica fez com que os professores apresentassem as suas opiniões sobre os
seus processos
de formação profissional inicial e continuada, e também
conseguimos obter informações sobre como eles actuam na sala de aulas para criar
ou desenvolver a aprendizagem significativa com os alunos.
recolher informações significativas
professores da escola em causa.
Outra técnica
utilizada
dados que se aplica com grupo reduzido de pessoas entre quatro e vinte
participantes, a sessão consiste em uma entrevista colectiva, esta dinâmica
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
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Ciências de
se uma compreensão profunda da situação e
do ambiente, neste
tipo de investigação não se quantificam os dados. Tal como refere Prodanov &
Freitas (2013), a utilização desse tipo de abordagem difere nitidamente da
abordagem quantitativa pelo facto de não utilizar dados estatísticos como o centro
processo de análise de um problema, portanto não tendo a prioridade de
numerar ou medir unidades; preocupa
-
se muito mais com o processo do que com
s
informações foram seleccionada
s diferentes técnicas para
bjectivos estabelecidos
na investigação
instrumentos que permitiram materializar os métodos e as técnicas adoptadas
Foram realizadas três e
ntrevistas em profundidade –
este tipo
é uma técnica de recolha de
dados em que o
m uma conversa profunda e aberta com o entrevistado, na qual
é dirigida a compreensão e interpretação dos fenómenos que os entrevistados têm
de suas experiências e expressam seus sentimentos com suas próprias palavras e o
ignificado que têm estas experiências.
Nas entrevistas em profundidade ou individual como referido por Gil
(2008) o assunto é introduzido com uma questão genérica, que vai sendo
detalhada até que o moderador perceba que
as informações
necessári
No desenvolvimento desta técnica formul
ou-se
uma pergunta de partida e
posteriormente foram surgindo outros assuntos em torno do tema de investigação.
técnica fez com que os professores apresentassem as suas opiniões sobre os
de formação profissional inicial e continuada, e também
conseguimos obter informações sobre como eles actuam na sala de aulas para criar
ou desenvolver a aprendizagem significativa com os alunos.
A técnica permitiu
recolher informações significativas
sobre o
tema, foi utilizado exclusivamente aos
professores da escola em causa.
utilizada
foi a de grupos focais. É uma
técnica de recolha de
dados que se aplica com grupo reduzido de pessoas entre quatro e vinte
participantes, a sessão consiste em uma entrevista colectiva, esta dinâmica
Ciências de
Educação da Huíla
74
do ambiente, neste
tipo de investigação não se quantificam os dados. Tal como refere Prodanov &
Freitas (2013), a utilização desse tipo de abordagem difere nitidamente da
abordagem quantitativa pelo facto de não utilizar dados estatísticos como o centro
processo de análise de um problema, portanto não tendo a prioridade de
se muito mais com o processo do que com
s diferentes técnicas para
e se elaboraram
instrumentos que permitiram materializar os métodos e as técnicas adoptadas
.
de acordo com
dados em que o
m uma conversa profunda e aberta com o entrevistado, na qual
é dirigida a compreensão e interpretação dos fenómenos que os entrevistados têm
de suas experiências e expressam seus sentimentos com suas próprias palavras e o
Nas entrevistas em profundidade ou individual como referido por Gil
(2008) o assunto é introduzido com uma questão genérica, que vai sendo
necessári
as foram
uma pergunta de partida e
posteriormente foram surgindo outros assuntos em torno do tema de investigação.
técnica fez com que os professores apresentassem as suas opiniões sobre os
de formação profissional inicial e continuada, e também
conseguimos obter informações sobre como eles actuam na sala de aulas para criar
A técnica permitiu
tema, foi utilizado exclusivamente aos
técnica de recolha de
dados que se aplica com grupo reduzido de pessoas entre quatro e vinte
participantes, a sessão consiste em uma entrevista colectiva, esta dinâmica
consiste em uma participação aberta de cada um dos membros do grupo
participante. “A f
im de informar, comentar, opinar, criticar acerca do tema. Cada
participante pode questionar
pelas outras pessoas” (Alvarenga, 2012, p. 93).
A materialização de
os alunos, conseguiu-
se
aprendizagem,
se realmente os professores têm promovido
a sua actuação
na sala de aulas e se a sua aprendizagem pode ser transferida
situações práticas.
Foi também realizada a o
observação
deve ser exacta, completa, imparcial, sucessiva e metódica
afirmam Kauark
Manhães e Medeiros
um guião de observ
ação, no qual estabeleceram
e claros para o registo fidedigno dos comportamentos manifestados por
professores e alunos relacionados com o objectivo desta investigação.
Assim, foi possível
actividades
dos professores e alunos no ambiente natural (sala de aulas). Desta
feita, conseguiu-se
analisar a actividade do professor com os alunos
professor orienta as aulas desde os conteúdos elaborados, métodos e meios de
ensino seleccionados para o cumprimento dos objectivos definidos durante as
aulas, também com est
processo e as suas m
anifestações (ou não) de
A presente investigação foi realizada no colégio BG
IESA situado
no Município de Benguela,
Cavaco e a sul da F
azenda
Em nossa pe
squisa foram delimitados como população alvo, os 345 alunos
(as) matriculados (as) na 9ª
masculino e 172 do
género
classe, dos quais 19 do
género masculino
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nstituto Superior de Ciências de
consiste em uma participação aberta de cada um dos membros do grupo
im de informar, comentar, opinar, criticar acerca do tema. Cada
participante pode questionar
,
ampliar, completar, discutir posições expressadas
pelas outras pessoas” (Alvarenga, 2012, p. 93).
A materialização de
sta técnica possibilitou manter um contacto
se
analisar como eles têm aprendido,
o valor que dão a
se realmente os professores têm promovido
acções
na sala de aulas e se a sua aprendizagem pode ser transferida
Foi também realizada a o
bservação de 13 aulas. Teve-
se
deve ser exacta, completa, imparcial, sucessiva e metódica
Manhães e Medeiros
(2010). Para a
sua efectivação
ação, no qual estabeleceram
-
se indicadores precisos, objectivos
e claros para o registo fidedigno dos comportamentos manifestados por
professores e alunos relacionados com o objectivo desta investigação.
Assim, foi possível
a observação sistemática dos com
portamentos
dos professores e alunos no ambiente natural (sala de aulas). Desta
analisar a actividade do professor com os alunos
professor orienta as aulas desde os conteúdos elaborados, métodos e meios de
ensino seleccionados para o cumprimento dos objectivos definidos durante as
aulas, também com est
a
técnica observarmos a participação dos alunos neste
anifestações (ou não) de
aprendizagem significativa.
A presente investigação foi realizada no colégio BG
n°
1080 Vale de Benção
no Município de Benguela,
Província de Benguela
, est
azenda
Cananga.
squisa foram delimitados como população alvo, os 345 alunos
(as) matriculados (as) na 9ª
C
lasse desta escola, dos quais 173 do
género
feminino, 30 professores (as) que leccionam a
género masculino
e 11 do género
feminino.
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75
consiste em uma participação aberta de cada um dos membros do grupo
im de informar, comentar, opinar, criticar acerca do tema. Cada
ampliar, completar, discutir posições expressadas
sta técnica possibilitou manter um contacto
directo com
o valor que dão a
acções
que possibilitam
na sala de aulas e se a sua aprendizagem pode ser transferida
a
se
em conta que a
deve ser exacta, completa, imparcial, sucessiva e metódica
, tal como
sua efectivação
elaborou-se
se indicadores precisos, objectivos
e claros para o registo fidedigno dos comportamentos manifestados por
professores e alunos relacionados com o objectivo desta investigação.
portamentos
e das
dos professores e alunos no ambiente natural (sala de aulas). Desta
analisar a actividade do professor com os alunos
: como o
professor orienta as aulas desde os conteúdos elaborados, métodos e meios de
ensino seleccionados para o cumprimento dos objectivos definidos durante as
técnica observarmos a participação dos alunos neste
aprendizagem significativa.
1080 Vale de Benção
-
, est
á a norte do rio
squisa foram delimitados como população alvo, os 345 alunos
lasse desta escola, dos quais 173 do
género
feminino, 30 professores (as) que leccionam a
referida
feminino.
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Tendo em conta que se emprego
procura observar, explorar, aprofundar e explicar um fenómeno
identificaram-
se e seleccionaram
melh
or representavam as relações que se pretendia investigar
uma abordagem qualitativa
de pertinência e não de representatividade.
(2013), “na selecção da
geralmente é reduzido ou pequeno e não
Assim, p
ara a investigação a amostra foi seleccionada de forma aleatória
simples, e ficou conformada por 16 alunos (as) da 9ª
género masculino e
sete
seleccionados três
professores que leccionam
Resultados e discussão
Durante o
processo
profundidade, dois grupos focais e a observação
Neste processo de recolha de
realizando
as entrevistas em profundidade
sua
s concepções sobre o tema em análise, suas experiências
desenvolvimento da actividade didáctica com os seus alunos
os mesmos
a realizarem uma aprendizagem significativa.
Abordaram-se
vári
alguns aspectos
recolhidos nestas entrevistas aos professores.
procedimentos de entrevistas em profundidade anteriormente referenciados, a
entrevista iniciou com a apresentação da
paulatinamente foram sendo detalhados outros aspectos ao redor da mesma. A
questão genérica colocada
consideravam
ser a relação entre a p
professores e a
aprendizagem significativa dos alunos.
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
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Tendo em conta que se emprego
u uma abordagem qualitativa, na qual
procura observar, explorar, aprofundar e explicar um fenómeno
se e seleccionaram
-se os participantes
(professores e alunos) que
or representavam as relações que se pretendia investigar
,
considerando que
uma abordagem qualitativa
, tal como sustenta Conde (1994),
se baseia em critérios
de pertinência e não de representatividade.
Como referem
Prodanov & Freitas
amostra em pesquisas qualitativas o número investigado
geralmente é reduzido ou pequeno e não
-representativo” (p. 71))
.
ara a investigação a amostra foi seleccionada de forma aleatória
simples, e ficou conformada por 16 alunos (as) da 9ª
Classe,
dos quais
sete
do género
feminino, também de forma aleatória foram
professores que leccionam
essa classe.
Resultados e discussão
processo
de investigação
foram realizadas três entrevistas em
profundidade, dois grupos focais e a observação
de 13 aulas.
Neste processo de recolha de
informações conversou-se
com os professores
as entrevistas em profundidade
,
onde os entrevistados apresentaram as
s concepções sobre o tema em análise, suas experiências
como professores
desenvolvimento da actividade didáctica com os seus alunos
no sentido de levarem
a realizarem uma aprendizagem significativa.
vári
as questões em volta do tema e
passa
recolhidos nestas entrevistas aos professores.
procedimentos de entrevistas em profundidade anteriormente referenciados, a
entrevista iniciou com a apresentação da
questão central que deu
paulatinamente foram sendo detalhados outros aspectos ao redor da mesma. A
questão genérica colocada
foi a de procurar
saber dos professores sobre qual
ser a relação entre a p
reparação didáctico-
metodológica
aprendizagem significativa dos alunos.
Os professores foram
Ciências de
Educação da Huíla
76
u uma abordagem qualitativa, na qual
se
procura observar, explorar, aprofundar e explicar um fenómeno
. Neste sentido,
(professores e alunos) que
considerando que
se baseia em critérios
Prodanov & Freitas
amostra em pesquisas qualitativas o número investigado
.
ara a investigação a amostra foi seleccionada de forma aleatória
dos quais
nove do
feminino, também de forma aleatória foram
foram realizadas três entrevistas em
com os professores
onde os entrevistados apresentaram as
como professores
e o
no sentido de levarem
passa
-se a apresentar
recolhidos nestas entrevistas aos professores.
Baseando-se nos
procedimentos de entrevistas em profundidade anteriormente referenciados, a
questão central que deu
início a ela e
paulatinamente foram sendo detalhados outros aspectos ao redor da mesma. A
saber dos professores sobre qual
metodológica
dos
Os professores foram
unânimes em
referir que esta relação é baseada
intuito de “
inculcar conhecimentos na mente dos alunos
Nenhum dos professores relacionou o nível de preparação did
metodológica com uma aprendizagem mais significativa por parte dos alunos.
base nestas declarações
p
tradicional do ensino,
centrado n
dos alunos.
É
notável o desconhecimento dos professores sobre esta relação, pelo facto
de existir alguma
insuficiência no entendimento de como esta preparação
didáctico-metodológica
tem
esta relação é constatada na
seleccionando metodologias activas, conteúdos significativos e meios de ensino
activos que permite o cumprimento dos objectivos e consequentemente torna
aula mais activa, motivadora e interessante, permitindo a
aluno e levá-
lo a uma aprendizagem que seja mais significativa.
No desenvolvimento da entrevista outro assunto
métodos e
técnicas utilizadas
alunos; os entrevist
ados declararam
expositivo, porque permite o professor expressar as suas capacidades
Depreendemos pela
s declarações expressadas pelos professores
ensino vertical, sendo que eles referem que expressam as s
alunos actuam como receptores de conteúdos e posteriormente reproduzem tal
como lhes foi transmitido.
É preciso que os professores re
base num estudo sobre metodologias centradas no aluno e
activos que permitem que
aprendizagem, o que permitirá o desenvolvimento integral dos seus esquemas
cognitivos, despertando a curiosidade, o interesse em mobilizar os seus esquemas
cognitivos
com o objectivo de responder as situações práticas que irá
sua vida escolar, profissional e social
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Revista Científica do ISCED-Huíla
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nstituto Superior de Ciências de
referir que esta relação é baseada
na prestação do professor com o
inculcar conhecimentos na mente dos alunos
”.
Nenhum dos professores relacionou o nível de preparação did
metodológica com uma aprendizagem mais significativa por parte dos alunos.
p
ode-se depreender que eles
apresentam uma perspectiva
centrado n
a transmissão do professor
e na mera recepção
notável o desconhecimento dos professores sobre esta relação, pelo facto
insuficiência no entendimento de como esta preparação
tem
relação com a aprendizagem significativa. Visto que
esta relação é constatada na
forma como o professor prepara a sua aula
seleccionando metodologias activas, conteúdos significativos e meios de ensino
activos que permite o cumprimento dos objectivos e consequentemente torna
aula mais activa, motivadora e interessante, permitindo a
participação activa do
lo a uma aprendizagem que seja mais significativa.
No desenvolvimento da entrevista outro assunto
abordado
técnicas utilizadas
para desenvolver a aprendizagem significativa
ados declararam
que
utilizam regularmente o método
expositivo, porque permite o professor expressar as suas capacidades
s declarações expressadas pelos professores
ensino vertical, sendo que eles referem que expressam as s
uas capacidades e os
alunos actuam como receptores de conteúdos e posteriormente reproduzem tal
como lhes foi transmitido.
É preciso que os professores re
sig
nifiquem a sua forma de actuação com
base num estudo sobre metodologias centradas no aluno e
adoptem
activos que permitem que
este
seja o sujeito do seu próprio processo de
aprendizagem, o que permitirá o desenvolvimento integral dos seus esquemas
cognitivos, despertando a curiosidade, o interesse em mobilizar os seus esquemas
com o objectivo de responder as situações práticas que irá
sua vida escolar, profissional e social
.
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
64-83, Jul./ Dez., 2020
nstituto Superior de Ciências de
Educação da Huíla
77
na prestação do professor com o
Nenhum dos professores relacionou o nível de preparação did
áctico-
metodológica com uma aprendizagem mais significativa por parte dos alunos.
Com
apresentam uma perspectiva
e na mera recepção
notável o desconhecimento dos professores sobre esta relação, pelo facto
insuficiência no entendimento de como esta preparação
relação com a aprendizagem significativa. Visto que
forma como o professor prepara a sua aula
seleccionando metodologias activas, conteúdos significativos e meios de ensino
activos que permite o cumprimento dos objectivos e consequentemente torna
r a
participação activa do
abordado
foi sobre os
para desenvolver a aprendizagem significativa
nos
utilizam regularmente o método
expositivo, porque permite o professor expressar as suas capacidades
.
s declarações expressadas pelos professores
que realizam um
uas capacidades e os
alunos actuam como receptores de conteúdos e posteriormente reproduzem tal
nifiquem a sua forma de actuação com
adoptem
métodos
seja o sujeito do seu próprio processo de
aprendizagem, o que permitirá o desenvolvimento integral dos seus esquemas
cognitivos, despertando a curiosidade, o interesse em mobilizar os seus esquemas
com o objectivo de responder as situações práticas que irá
confrontar na
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Procurou-se
também saber que procedimentos
verificado se os alunos aprenderam de forma significativa. Os professores
unânimes
em dizer que normalm
foi ensinado, mas
dias depois e no momento das provas eles não conseguem
responder e apresentam várias dificuldades.
que didáctica e metodo
logicamente organizam
um processo de mecanização dos conteúdos na estrutura cognitiva do aluno e
deve reproduzir
quando é solicitado pelo professor.
Os procedimentos metodológicos como: relacionar conteúdos com a
r
ealidade social, elaborar exemplos que vinculem a teoria com a prática quotidiana
dos alunos, analisar problemas ou casos práticos relacionados com o contexto dos
alunos e formulados pelo professor são alguns exemplos de acções que se
poderiam incluir na p
significativa.
Ainda n
este processo de investigação
permitiram os alunos expressar a sua realidade educativa com os seus professores,
e procurou-se
compreender de que m
estabelecidas e se
tem permitido
conceitos com base aos conteúdos abordados em sala de aulas
aplicar estes conceitos apreendidos.
Aquando da realização dos
têm
gostado das aulas, os mesmos afirmaram unanimemente que nem todas as
aulas,
pelo facto dos professores serem arrogantes, expõem muito conteúdo e
muitas vezes inibem o
seu
Percebeu-se
claramente que existe alguma insatisfação em assistir determinadas
aulas pelo facto de muitas delas serem monótonas.
Os alunos sentem
momentos sentem-
se desmotivados, inibidos, consideram
de aprender porque não são atendidos de igual modo diante aos professores.
Pode-se pensar
que existe um ensino tradicional e centrado no poder do
professor, que existe
m
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Revista Científica do ISCED-Huíla
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Ciências de
também saber que procedimentos
têm utilizado
verificado se os alunos aprenderam de forma significativa. Os professores
em dizer que normalm
ente os alunos respondem em sala de aulas o que
dias depois e no momento das provas eles não conseguem
responder e apresentam várias dificuldades.
Este resultado
permite
logicamente organizam
-
se actividades de forma a propiciar
um processo de mecanização dos conteúdos na estrutura cognitiva do aluno e
quando é solicitado pelo professor.
Os procedimentos metodológicos como: relacionar conteúdos com a
ealidade social, elaborar exemplos que vinculem a teoria com a prática quotidiana
dos alunos, analisar problemas ou casos práticos relacionados com o contexto dos
alunos e formulados pelo professor são alguns exemplos de acções que se
poderiam incluir na p
ráxis pedagógica para estimular uma aprendizagem
este processo de investigação
, realizaram-se dois
grupos focais que
permitiram os alunos expressar a sua realidade educativa com os seus professores,
compreender de que m
aneira ocorrem
as actividade
tem permitido
aqueles
desenvolver a sua autonomia, criar
conceitos com base aos conteúdos abordados em sala de aulas
aplicar estes conceitos apreendidos.
Aquando da realização dos
grupos focais pretendeu-se
saber dos alunos se
gostado das aulas, os mesmos afirmaram unanimemente que nem todas as
pelo facto dos professores serem arrogantes, expõem muito conteúdo e
seu
comportamento com uma avaliação
claramente que existe alguma insatisfação em assistir determinadas
aulas pelo facto de muitas delas serem monótonas.
Os alunos sentem
-
se ameaçados e rejeitados, por esta razão em muitos
se desmotivados, inibidos, consideram
-
se inferiores e incapazes
de aprender porque não são atendidos de igual modo diante aos professores.
que existe um ensino tradicional e centrado no poder do
m
algumas insuficiências
na preparação didáctic
Ciências de
Educação da Huíla
78
têm utilizado
e como tem
verificado se os alunos aprenderam de forma significativa. Os professores
foram
ente os alunos respondem em sala de aulas o que
dias depois e no momento das provas eles não conseguem
permite
depreender
se actividades de forma a propiciar
um processo de mecanização dos conteúdos na estrutura cognitiva do aluno e
este
Os procedimentos metodológicos como: relacionar conteúdos com a
ealidade social, elaborar exemplos que vinculem a teoria com a prática quotidiana
dos alunos, analisar problemas ou casos práticos relacionados com o contexto dos
alunos e formulados pelo professor são alguns exemplos de acções que se
ráxis pedagógica para estimular uma aprendizagem
grupos focais que
permitiram os alunos expressar a sua realidade educativa com os seus professores,
as actividade
s didácticas
desenvolver a sua autonomia, criar
, contextualizar e
saber dos alunos se
gostado das aulas, os mesmos afirmaram unanimemente que nem todas as
pelo facto dos professores serem arrogantes, expõem muito conteúdo e
abaixo da média.
claramente que existe alguma insatisfação em assistir determinadas
se ameaçados e rejeitados, por esta razão em muitos
se inferiores e incapazes
de aprender porque não são atendidos de igual modo diante aos professores.
que existe um ensino tradicional e centrado no poder do
na preparação didáctic
a-
metodológica
e que se refletem nos procedimentos inadequados no tratamento e
condução da aula
de maneira a introduzir e incentivar os alunos a
aprendizagem significativa.
É preciso que os alunos
aprendizagem significativa é necessário que o aluno apresente uma pré
para aprender e isto só é possível caso ele sinta que faz par
formação,
onde a sua entrega é indispensável para o desenvolvimento da sua
e
strutura cognitiva. Portanto
pedagógica, didáctica e metodologicamente centrada no aluno, actuando como
mediadores
ou facilitador
É preocupante o facto de os alunos em vários
necessidade de não assistirem as aulas, portanto no
se têm tido a liberdade de expressarem as suas opiniões em sala de aulas. Os
mesmos relataram que nem sempre se verifica esta liberdade em opinar já que os
professores
se consideram
apresentar
ideias semelhantes ou contrárias.
Constatou-se
que os professores ministram as aulas adoptando uma postura
tradicionalista do ensino na qual o professor
aluno é um
mero receptor do mesmo,
reflexiva, efectuando um processo de transmissão arbitrária dos conteúdos e
actuam como a única fonte de informação e conhecimento.
Entende-se
que possivelmen
professores, que a efectividade da aprendizagem significativa exige a selecção de
métodos activos que permitem o aluno pensar, observar, raciocinar e analisar
questões práticas que os motivem e consequentemente envolv
elaboradas com satisfação e prazer.
ser respeitadas, consideradas e esclarecidas pelo professor se for preciso,
independentemente da natureza e importância da opinião apresentada sobre o
tema da aula.
A autonomia no processo da aprendizagem significativa é um factor
determinan
te para que os alunos aprendam
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nstituto Superior de Ciências de
e que se refletem nos procedimentos inadequados no tratamento e
de maneira a introduzir e incentivar os alunos a
aprendizagem significativa.
É preciso que os alunos
deixem de ser meros receptores
,
aprendizagem significativa é necessário que o aluno apresente uma pré
para aprender e isto só é possível caso ele sinta que faz par
te deste processo de
onde a sua entrega é indispensável para o desenvolvimento da sua
strutura cognitiva. Portanto
,
os professores devem adoptar uma abordagem
pedagógica, didáctica e metodologicamente centrada no aluno, actuando como
ou facilitador
es da aprendizagem significativa.
É preocupante o facto de os alunos em vários
momentos sentirem a
necessidade de não assistirem as aulas, portanto no
vamente procur
se têm tido a liberdade de expressarem as suas opiniões em sala de aulas. Os
mesmos relataram que nem sempre se verifica esta liberdade em opinar já que os
se consideram
sábios, pensando que
nós não temos a capacidade de
ideias semelhantes ou contrárias.
que os professores ministram as aulas adoptando uma postura
tradicionalista do ensino na qual o professor
é o detentor do
conhecimento e o
mero receptor do mesmo,
o que
impossibilita a liberdade criativa e
reflexiva, efectuando um processo de transmissão arbitrária dos conteúdos e
actuam como a única fonte de informação e conhecimento.
que possivelmen
te exista algum desconhecimento destes
professores, que a efectividade da aprendizagem significativa exige a selecção de
métodos activos que permitem o aluno pensar, observar, raciocinar e analisar
questões práticas que os motivem e consequentemente envolv
erem
elaboradas com satisfação e prazer.
Neste contexto as opiniões dos alunos devem
ser respeitadas, consideradas e esclarecidas pelo professor se for preciso,
independentemente da natureza e importância da opinião apresentada sobre o
A autonomia no processo da aprendizagem significativa é um factor
te para que os alunos aprendam
e possam
aplica
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
64-83, Jul./ Dez., 2020
nstituto Superior de Ciências de
Educação da Huíla
79
e que se refletem nos procedimentos inadequados no tratamento e
de maneira a introduzir e incentivar os alunos a
uma
,
já que para uma
aprendizagem significativa é necessário que o aluno apresente uma pré
-disposição
te deste processo de
onde a sua entrega é indispensável para o desenvolvimento da sua
os professores devem adoptar uma abordagem
pedagógica, didáctica e metodologicamente centrada no aluno, actuando como
momentos sentirem a
vamente procur
ou-se entender
se têm tido a liberdade de expressarem as suas opiniões em sala de aulas. Os
mesmos relataram que nem sempre se verifica esta liberdade em opinar já que os
nós não temos a capacidade de
que os professores ministram as aulas adoptando uma postura
conhecimento e o
impossibilita a liberdade criativa e
reflexiva, efectuando um processo de transmissão arbitrária dos conteúdos e
te exista algum desconhecimento destes
professores, que a efectividade da aprendizagem significativa exige a selecção de
métodos activos que permitem o aluno pensar, observar, raciocinar e analisar
erem
-se nas tarefas
Neste contexto as opiniões dos alunos devem
ser respeitadas, consideradas e esclarecidas pelo professor se for preciso,
independentemente da natureza e importância da opinião apresentada sobre o
A autonomia no processo da aprendizagem significativa é um factor
aplica
r o conteúdo
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
aprendido.
Quando se pediu
abordado em sala de aula
apresentam várias dificuldades já que os professores normalmente passam a maior
parte do tempo a
fazer ditado
esquecemos com facilidade porque não aplicamos
Considera-se
, pois,
significativa, porque os professores utilizam metodologias tradicionais, como a
exposição na sua forma mais básica, desta forma têm promovido um processo de
assimil
ação mecânica dos conteúdos.
tipo de aprendizagem
, os professores devem gradualmente inserir práticas que
desenvolvam nos alunos
O professor deve oferecer ao aluno a
conhecimento aprendido a casos concretos e particulares, nas mais variadas
situações e os conteúdos que são elaborados devem despertar interesse
aprendizagem, tê
m de estar relacionado
compreenda
a sua utilidade a aplicação
Em relação as
treze
metodológicas desenvolvidas em sala de aulas para desenvolver a aprendizagem
significativa, considera
m
observado domínio do conteúdo dos professores
forma tradicional adoptando o método expositivo na modalidade dogmática, na
qual os mesmos
ditavam
limitavam-se a
ouvir o que diziam, levando a pensar que poderá ocorrer um
processo de aprendizagem mecânica, passiva, ou seja, recepção e mecanização das
informações depositadas na
Por outro lado,
professores
não tinham consigo um plano de aulas, o que é um dado preocupante,
pois se pode supor que as
aspecto negativo, este factor pode levar a deduzir que não se realiza uma prévia e
consciente selecção de proc
actividade dos alunos no sentido de desenvolver aprendizagem significativa
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. Instituto Superior de
Ciências de
Quando se pediu
à eles para falar
sobre a aplicação do
abordado em sala de aula
s no dia-a-dia, os entr
evistados responderam que
apresentam várias dificuldades já que os professores normalmente passam a maior
fazer ditado
e não explicam com clareza, e
o que aprendemos
esquecemos com facilidade porque não aplicamos
em sala de aulas.
, pois,
que os alunos não têm desenvolvido uma aprendizagem
significativa, porque os professores utilizam metodologias tradicionais, como a
exposição na sua forma mais básica, desta forma têm promovido um processo de
ação mecânica dos conteúdos.
É importante frisar que,
para que ocorra
, os professores devem gradualmente inserir práticas que
a autonomia na construção do conhecimento.
O professor deve oferecer ao aluno a
oportunidade de transferir e aplicar o
conhecimento aprendido a casos concretos e particulares, nas mais variadas
situações e os conteúdos que são elaborados devem despertar interesse
m de estar relacionado
s
às suas experiências, para qu
a sua utilidade a aplicação
.
treze
aulas observadas, e s
obre as actividades didáctic
metodológicas desenvolvidas em sala de aulas para desenvolver a aprendizagem
m
-se insuficientes.
Apesar de em muitos c
observado domínio do conteúdo dos professores
, estes
foram transmitidos de
forma tradicional adoptando o método expositivo na modalidade dogmática, na
ditavam
e
em seguida explicavam o conteúdo, os alunos
ouvir o que diziam, levando a pensar que poderá ocorrer um
processo de aprendizagem mecânica, passiva, ou seja, recepção e mecanização das
informações depositadas na
sua mente.
vale realçar que em todas as aulas observadas, os
não tinham consigo um plano de aulas, o que é um dado preocupante,
pois se pode supor que as
mesm
as não eram planificadas o que e
aspecto negativo, este factor pode levar a deduzir que não se realiza uma prévia e
consciente selecção de proc
edimentos didáctico-
metodológicos para estimular a
actividade dos alunos no sentido de desenvolver aprendizagem significativa
Ciências de
Educação da Huíla
80
sobre a aplicação do
conteúdo
evistados responderam que
apresentam várias dificuldades já que os professores normalmente passam a maior
o que aprendemos
em sala de aulas.
que os alunos não têm desenvolvido uma aprendizagem
significativa, porque os professores utilizam metodologias tradicionais, como a
exposição na sua forma mais básica, desta forma têm promovido um processo de
para que ocorra
este
, os professores devem gradualmente inserir práticas que
a autonomia na construção do conhecimento.
oportunidade de transferir e aplicar o
conhecimento aprendido a casos concretos e particulares, nas mais variadas
situações e os conteúdos que são elaborados devem despertar interesse
na
às suas experiências, para qu
e
obre as actividades didáctic
o-
metodológicas desenvolvidas em sala de aulas para desenvolver a aprendizagem
Apesar de em muitos c
asos ter-se
foram transmitidos de
forma tradicional adoptando o método expositivo na modalidade dogmática, na
em seguida explicavam o conteúdo, os alunos
ouvir o que diziam, levando a pensar que poderá ocorrer um
processo de aprendizagem mecânica, passiva, ou seja, recepção e mecanização das
vale realçar que em todas as aulas observadas, os
não tinham consigo um plano de aulas, o que é um dado preocupante,
as não eram planificadas o que e
se considera um
aspecto negativo, este factor pode levar a deduzir que não se realiza uma prévia e
metodológicos para estimular a
actividade dos alunos no sentido de desenvolver aprendizagem significativa
.
Também
foi possível
desconhecimento sobre a aprendizagem significativa,
conteúdos eram transmitidos de forma mecanizada, os professores não
relacionavam os conteúdos de forma clara e objectiva com a realidade prática
como não apresentavam exemplos que permitiam relacionar a teoria com a
prática, assim como
permi
situações.
Portanto,
considera
não são uma tábua rasa, têm uma vida fora e dentro da escola, e aprendem tanto
de forma espontânea como intencional; o profes
despertar este aspecto do interior para o exterior, tendo em conta que o individuo
possui uma estrutura cognitiva
À guisa de con
siderações
As diferentes concepções dos autores referem que existe uma relação
intrínseca entre a
preparação didáctico
aprendizagem significativa.
Quando existe uma adequada preparação didáctica
docentes estes pro
fissionais terão competências para seleccionar e organizar
conteúdos significativos relacionados com o contexto, seleccionar metodologias e
meios de ensino activos. A prática pedagógica destes professores será caracterizada
pela facilitação da aprendizagem
permitem a autonomia e a liberdade criativa, e consequentemente, levará o aluno a
realizar uma aprendizagem significativa
maneira significativa ficam retidos por mais t
podem ser aplicados na vida prática.
Os procedimentos didáctico
desta escola caracterizam
nas suas actividades pedagógicas o m
dogmática, assumindo
-
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nstituto Superior de Ciências de
foi possível
verificar (e confirmar)
que existe certo
desconhecimento sobre a aprendizagem significativa,
já que
constatam
conteúdos eram transmitidos de forma mecanizada, os professores não
relacionavam os conteúdos de forma clara e objectiva com a realidade prática
como não apresentavam exemplos que permitiam relacionar a teoria com a
permi
tir ao aluno generalizar o que aprendeu a novas
considera
-se que os
professores devem entender que os alunos
não são uma tábua rasa, têm uma vida fora e dentro da escola, e aprendem tanto
de forma espontânea como intencional; o profes
sor como orientador deve procurar
despertar este aspecto do interior para o exterior, tendo em conta que o individuo
possui uma estrutura cognitiva
prévia na qual integra as
novas aprendizagens
siderações
finais
As diferentes concepções dos autores referem que existe uma relação
preparação didáctico
-
metodologica dos professores
aprendizagem significativa.
Quando existe uma adequada preparação didáctica
-
metodológica dos
fissionais terão competências para seleccionar e organizar
conteúdos significativos relacionados com o contexto, seleccionar metodologias e
meios de ensino activos. A prática pedagógica destes professores será caracterizada
pela facilitação da aprendizagem
dos alunos a partir de procedimentos activos que
permitem a autonomia e a liberdade criativa, e consequentemente, levará o aluno a
realizar uma aprendizagem significativa
em que
os conhecimentos adquiridos de
maneira significativa ficam retidos por mais t
empo na sua
estrutura cognitiva e
podem ser aplicados na vida prática.
Os procedimentos didáctico
-
metodológicos adoptados pelos professores
desta escola caracterizam
-
se por um ensino tradicional (vertical), predominando
nas suas actividades pedagógicas o m
étodo expositivo,
na sua modalidade
-
se como detentores do co
nhecimento
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64-83, Jul./ Dez., 2020
nstituto Superior de Ciências de
Educação da Huíla
81
que existe certo
constatam
os que os
conteúdos eram transmitidos de forma mecanizada, os professores não
relacionavam os conteúdos de forma clara e objectiva com a realidade prática
, bem
como não apresentavam exemplos que permitiam relacionar a teoria com a
tir ao aluno generalizar o que aprendeu a novas
professores devem entender que os alunos
não são uma tábua rasa, têm uma vida fora e dentro da escola, e aprendem tanto
sor como orientador deve procurar
despertar este aspecto do interior para o exterior, tendo em conta que o individuo
novas aprendizagens
.
As diferentes concepções dos autores referem que existe uma relação
metodologica dos professores
e uma
metodológica dos
fissionais terão competências para seleccionar e organizar
conteúdos significativos relacionados com o contexto, seleccionar metodologias e
meios de ensino activos. A prática pedagógica destes professores será caracterizada
dos alunos a partir de procedimentos activos que
permitem a autonomia e a liberdade criativa, e consequentemente, levará o aluno a
os conhecimentos adquiridos de
estrutura cognitiva e
metodológicos adoptados pelos professores
se por um ensino tradicional (vertical), predominando
na sua modalidade
nhecimento
, expondo os
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
conteúdos sem estabelecer a relação teoria e prática e não apresentando exemplos
e situações dinâmicas e práticas relacionado com a realidade dos alunos
ministrarem as suas aulas. P
utilizados têm sido insuficientes para desenvolver a aprendizagem significativa dos
alunos.
Os alunos não têm construido
verificou-se
que os mesmos referem ter dificuldades em estabelecer a relação
teoria e prática
dos conteúdos aprendidos, não têm tido a liberdade de expressar as
suas opiniões e conhecimentos prévios, e consequentemente não participam
activamente nas aulas pelo facto d
dificuldades em aplicar os conteúdos em situações do dia
permitem deduzir que a sua aprendizagem tem sido insuficiente e portanto, pouco
significativa, uma vez que os procedimentos didácti
pelos professor
es são baseados num ensino tradicional
uma aprendizagem mecânica.
Bibliografia
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lei nº 17/16. (2016).
alterada pela Lei nº 32/20, de 12 de Agosto.
nº 170 (07-10-
16), 3994
Elsa Ofélia Sequeira Rodrigues e Leonardo Pomba Correia
Revista Científica do ISCED-Huíla
Copyright © 2020. Instituto Superior de
Ciências de
conteúdos sem estabelecer a relação teoria e prática e não apresentando exemplos
e situações dinâmicas e práticas relacionado com a realidade dos alunos
ministrarem as suas aulas. P
ode-se pois,
depreender que os procedimentos
utilizados têm sido insuficientes para desenvolver a aprendizagem significativa dos
Os alunos não têm construido
uma aprendizagem significativa, pois
que os mesmos referem ter dificuldades em estabelecer a relação
dos conteúdos aprendidos, não têm tido a liberdade de expressar as
suas opiniões e conhecimentos prévios, e consequentemente não participam
activamente nas aulas pelo facto d
e considerarem-
nas monótonas bem como, têm
dificuldades em aplicar os conteúdos em situações do dia
-a-
dia. Estes indicadores
permitem deduzir que a sua aprendizagem tem sido insuficiente e portanto, pouco
significativa, uma vez que os procedimentos didácti
co-me
todológicos utilizados
es são baseados num ensino tradicional
,
o que tem proporcionado
uma aprendizagem mecânica.
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Diário da República, I Série,
16), 3994
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Ciências de
Educação da Huíla
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conteúdos sem estabelecer a relação teoria e prática e não apresentando exemplos
e situações dinâmicas e práticas relacionado com a realidade dos alunos
ao
depreender que os procedimentos
utilizados têm sido insuficientes para desenvolver a aprendizagem significativa dos
uma aprendizagem significativa, pois
que os mesmos referem ter dificuldades em estabelecer a relação
dos conteúdos aprendidos, não têm tido a liberdade de expressar as
suas opiniões e conhecimentos prévios, e consequentemente não participam
nas monótonas bem como, têm
dia. Estes indicadores
permitem deduzir que a sua aprendizagem tem sido insuficiente e portanto, pouco
todológicos utilizados
o que tem proporcionado
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passam para a Revista Científica do ISCED
Revista Científica do ISCED Huíla, Lubango, v. 1, n.1, p.
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passam para a Revista Científica do ISCED
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Recebido em 17 de Agosto de 2020
Aceit
e em 07 de Outubro de 2020
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64-83, Jul./ Dez., 2020
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Recebido em 17 de Agosto de 2020
e em 07 de Outubro de 2020
