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Ensino-Aprendizagem Através dos Problemas Quimicos com Calculo no Ensino Secundario do Namibe

Teaching-Learning Chemical Problems with Calculation in Namibe Secondary Education

Bernardo Manuel Camunda* Escola Superior Pedagégica do Namibe, Angola bernardocamunda@yahoo.com.br

Resumo

O processo de ensino-aprendizagem a partir do enfoque da resolu¢do de problemas, como uma preocupacdo didactica, deve estar orientado a realizado de actividades que criem situagGes problematicas cuja resolugdo requer: analisar, descobrir, elaborar hipoteses, confrontar, reflectir, argumentar e comunicar ideias. Isto orienta a busca de um modelo de ensino-aprendizagem que potencie o desenvolvimento de habilidades, valores e da independéncia cognitiva. O objectivo do presente estudo ¢ o de elaborar uma metodologia para o desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem na resolu¢do de problemas quimicos com calculo, mediante a problematizacio da realidade contextual. Sistematizam-se as principais contribui¢des tedricas e metodologicas para o desenvolvimento deste processo; identificam-se os seus pontos fortes e pontos fracos e sobre essa base, elabora-se a metodologia para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dos problemas quimicos com calculo. A metodologia foi implementada na practica, o que permitiu identificar a sua pertinéncia.

Palavras-Chave: Processo de ensinoaprendizagem, Problemas quimicos com célculo, resolucao de problemas

Abstract

The teaching-learning process, based on the problem-solving approach, as a didactic concern should be guided to the implementation of activities that create problematic situations requiring analyzing, discovering, elaborating hypotheses, confronting, reflecting, arguing and communicating ideas. It leads to a teaching-learning model that promotes the development of skills, values and cognitive independence. The purpose of this study is to elaborate a methodology for the development of the teaching-learning process to solve chemical problems with calculus by problematizing the contextual reality. The main theoretical and methodological contributions to the development of this process are systematized; its strengths and weaknesses are identified as a result a methodology for the development of the teaching-learning process of chemical problems with calculus is elaborated. The methodology was implemented in practice which allowed to identify its relevance.

Keywords: teaching-learning process, chemical problems with calculus, problem solving.

1 Doutor em Ciéncias Pedagogicas, Especialidade de Quimica. Professor Auxiliar.

Bernardo Manuel Camunda

Introducao

A sobrevivéncia do homem sempre foi condicionada a sua capacidade de transmitir e assimilar a experiéncia acumulada de uma geracio a outra, de modo que a sociedade deve atribuir a escola uma missédo social em cada periodo do seu desenvolvimento histérico concreto, a necessidade de enriquecer a formacio cultural do homem cuja preparacao deve colocd-lo na base do desenvolvimento do mundo, num processo sistemético de transformacdes e reformulacdes da cultura

escolar.

O cendrio global actual esta cheio de complexidades e contradi¢des, com problemas e fenémenos de tal natureza que exigem a preparacgdo dos cidadios de

cada pais para enfrentar as mudangas permanentes que o mundo enfrenta.

O homem como ser social enfrenta diversos problemas que deve resolvé-los através da actividade e da comunica¢do no processo de seu desenvolvimento

social.

A resolucdo de problemas é uma actividade que sempre esteve associada a satisfacdo das necessidades do homem como ser social e, nos tltimos tempos, tem

sido tratada com grande interesse e preocupacio na pesquisa educativa.

Este facto sugere a busca constante de metodologias de ensinoaprendizagem que potencializem o desenvolvimento da independéncia cognitiva e da criatividade para que os aprendam e organizem os seus conhecimentos como

parte da sua construcio pessoal, social e profissional.

O ensino-aprendizagem através da resolucdo de problemas, permite a formacio de individuos auténomos diante de problemas, obsticulos e dificuldades. O processo de ensino — aprendizagem da resolu¢do de problemas com calculos em Quimica, em Angola, apresenta muitas dificuldades, que estdo ligadas ao deficiente tratamento dos conceitos, leis, teorias e principios da Quimica (Pinto, 2012). A insuficiente vinculagdo da teoria com a pratica (Ndala, 2007) e a débil implementacdo das tecnologias de informacgio e comunicacdo

(TIC) no processo de ensino-aprendizagem (Fins, 2007).

Em estudos anteriores e em outros contextos, Rojas (1990) aponta entre as

causas que influenciam as dificuldades desse processo, a alta carga de contetido

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nos programas de estudo, que de alguma forma limita o tempo suficiente para a

exercitacao.

Essas dificuldades também foram constatadas pelo autor do presente estudo, resultantes de visitas as aulas de Quimica nas escolas do segundo ciclo do ensino secundério do Namibe, revisdo de provas escritas aplicadas aos alunos das referidas escolas, relacionadas a teméatica em questdo, e em intercAmbios com os

professores e gestores escolares do segundo ciclo do Namibe.

Para além das dificuldades jd apontadas sobre o processo de ensinoaprendizagem dos contetidos sobre os problemas quimicos com célculos, foram constatadas outras, tais como insuficientes bases teérico-praticas dos alunos, limitagdes na diversificacgdo das vias de aprendizagem, baixo nivel de desenvolvimento de habilidades intelectuais gerais e especificas na resolucao de problemas quimicos, débil vinculagio do processo de ensino-aprendizagem com o

contexto e pouca atengéo a esséncia quimica na resolucao de problemas.

O papel da resolugdo de problemas no curriculo escolar, associado a situacGes de natureza comprovada, é amplamente reconhecido, porém, aqueles relacionados a situagdes novas e contextualizadas, constituem um aspecto ao qual

deve ser dedicada especial atencéo a partir da pesquisa educativa.

E importante criar estilos de ensino-aprendizagem que permitam que o contetido de ensino-aprendizagem se relacione com situagdes do quotidiano, para

motivar a aprendizagem e favorecer o seu significado.

De acordo com as diretrizes para a melhoria da gestio do Ensino em Angola, as aprendizagens devem ser relevantes, pertinentes, eficientes e devem ser simultaneamente assentes em principios cientificos e em valores universais civicos e morais, compativeis com a cultura nacional angolana e com a orientaciao do desenvolvimento nacional, por isso é necessério dotar os alunos de ferramentas que lhes permitam adquirir, com alto nivel de independéncia, os contetidos

resultantes do desenvolvimento cientifico e tecnoldgico.

Neste sentido, o autor considera necessario buscar novas alternativas para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem que promovam o desenvolvimento da actividade cognitiva independente, a partir de um enfoque

que problematize a realidade contextual dos futuros professores em formacio

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para o segundo ciclo do ensino secundaério.

Esta situacdo reflecte uma contradi¢do na forma como tradicionalmente se desenvolve o proceso de ensino-aprendizagem destes contetidos, isto é, por um lado verifica-se uma exigéncia no sentido de se desenvolver a independéncia cognitiva e criatividade, a partir de uma abordagem problematizadora da realidade contextual dos futuros professores de Quimica e, por outro, a prevaléncia de abordagens reprodutivas no tratamento destes conteidos nas

escolas.

O presente estudo pretende desenvolver uma metodologia para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem através de problemas quimicos com célculo, no processo de formacao de professores de quimica para o segundo ciclo do ensino secundario do Namibe, que considere os elementos acima

referenciados.

O estudo desenvolveu-se com um grupo formado por 35 alunos do primeiro ano do curso de Quimica, alguns dos quais ja exercem a docéncia n disciplina de Quimica nas escolas do segundo ciclo do ensino secundério e 6 profesores de Quimica da Escola Superior Pedagogica do Namibe (ESPN), que representam a populacdo. Durante este estudo foram utilizados métodos tedricos, empiricos e

estatisticos.

A metodologia que se apresenta esta destinada a resolver um problema nao resolvido na formacéo de professores de Quimica em Angola, tendo em conta que oferece os aspectos tedricos e metodoldgicos para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dos problemas quimicos com célculo, e as acgdes metodoldgicas especificadas tornam-se um instrumento de trabalho metodolégico

para os professores em formacao.

A metodologia contribui para a teoria da didatica da Quimica que se expressa nas relacdes estabelecidas entre os seus aspectos tedricos e metodoldgicos, mediante precisio dos principios, ideias reitoras e o contetido quimico que deve estar presente, nas acces metodoldogicas que sao desenvolvidas

no processo de ensino-aprendizagem de problemas quimicos com célculo.

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O ensino-aprendizagem da Quimica no contexto da formacdo de professores para o ensino secundario no periodo Pés-Independéncia em Angola

De manera geral, o sistema de educagdo em Angola no periodo PosIndependéncia, transitou por trés etapas, de acordo com as reformas realizadas: primera etapa, de 1977 1991, segunda etapa, de 1991 2004 e terceira etapa, de 2004 em diante.

Para obter informacGes sobre as caracteristicas do processo de ensino — aprendizagem de Quimica (PEAQ), com énfase sobre os problemas quimicos com célculo, nas diferentes etapas referenciadas, foram entrevistados quatro docentes de Quimica do ISCED da Huila, com reconhecida experiéncia na docéncia e na investigagdo cientifica. Foram revisados os programas de Quimica e os fundamentos teéricos da didatica da Quimica, com énfase sobre a resolugdo de

problemas quimicos com célculo (PQCC).

O estudo revela que nestas etapas, a metodologia para a resolu¢do de problemas quimicos com célculo, durante o processo de ensino-aprendizagem

(PEA) assumiu diferentes enfoques, tal como se observa na tabela que se segue.

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A investigacio cientifica na did4tica da Quimica, com énfase na resolugao de problemas quimicos com calculo, segundo pesquisadores angolanos, revela que a metodologia para a resolu¢do de problemas quimicos com calculos, teve

abordagens diferentes.

Tomalela (1986, p.31) considera que “(...) os professores fazem um esforco para realizar experimentos quimicos, (...) e vincula-los a resolucdo de problemas, no entanto, hd muitas dificuldades (...)", por sua vez Pedro (1988), desenvolve uma proposta de actividades experimentais para professores do ensino préuniversitdrio da Republica de Angola e vincula o experimento quimico aos

problemas quimicos com célculo.

André (2008) sistematiza a metodologia para a resolu¢io de problemas quimicos com célculo nos diferentes periodos de implementagao das reformas do sistema de educacio e ensino de Angola e resume em: colocacio do problema; definicdo de hipéteses; busca de informacoes; tratamento das informacdes; verificacio das hipoteses; e inclui a institucionalizacdo, “(...) elabora uma proposta de actividades experimentales em que as concepgdes dos alunos, sua

organizacdo, para instituir novos conhecimentos” (p.52).

A resolucio dos problemas quimicos com cilculo no periodo pos independéncia, no ensino em Angola, é abordada nos programas de Quimica da sétima classe, no primeiro ano do ensino secundéario normal e na décima

classe do ensino secundario (Pinto, 2012).

De forma geral, as investigacGes na 4rea da didactica da resolucio de problemas, revela como aspectos essenciais as varidveis na resolucdo de

problemas, as vias frequentemente utilizadas e a perspectiva didactica.

Como varidveis na resolucio de problemas se tem em conta a natureza do problema, o contexto da resolucdo e as caracteristicas do aluno que resolve o

problema (Azcue, 2002).

As vias frequentemente utilizadas para a resolucdo de problemas, de acordo com as investigagoes sobre a resolucio de problemas sao as seguintes: a codificacdo, a organizacdo, a experimentacdo, a analogia, a exploracdo, a introducdo de elementos auxiliares, a divisdo do problema em partes, a busca

de regularidades e a suposi¢do do problema resolvido (Polya, 1968).

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Em estudos realizados em Angola, Fins (2007) considera importante o uso das TIC no ensino da Quimica e de forma geral na resolu¢ao de problemas

de Quimica.

A perspectiva didéctica da resolucdo de problemas, recomenda estimular essencialmente a resolucdo de problemas vinculados ao quotidiano e

contextual.

Assume-se no presente estudo problema quimico com calculo como a situa¢do contradictéria que se apresenta no processo de ensino aprendizagem da Quimica, que para a sua resolucio requere de uma série de acces, durante a actividade cognitiva independente, que requere dos alunos reflexdo, investigacio, busca e definicéo da via de resolucéo, na qual se mobilizam fundamentalmente os contetidos da Quimica e os de Matemética, dirigidos a construcdo de um

conhecimento novo.

O Ensino-Aprendizagem Através dos Problemas Quimicos com Cdlculo na Formagao de Professores para o Ensino Secundario no Namibe

Define-se no estudo a varidvel: processo de ensino aprendizagem através dos problemas quimicos com célculo, como a interaccdo entre o professor e os alunos em formacdo de professores, dirigida a aquisicio do sistema de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades, a formacdo de valores e a apropriacdo das experiéncias da actividade criadora para a resolucdo de

problemas quimicos com célculo.

Para a varidvel, determinaram-se as dimensdes instructiva e educativa e para cada uma delas determinaram-se indicadores, na base dos quais elaboraramse os instrumentos de recolha e tratamento de dados que permitem constatar pouca evidéncia da esséncia quimica na resolu¢do dos problemas quimicos com

célculo:

Insuficiente desenvolvimento de habilidades; escasso fundo bibliografico

sobre problemas quimicos com célculo;

Insuficiente preparacido dos alunos em contetdos basicos dos niveis de ensino

anteriores para as aulas sobre resolu¢@o de problemas quimicos com célculo;

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00 sceD with Pouco uso das potencialidades dos métodos e meios de ensino—aprendizagem; Insuficiente utilizacdo da diversifica¢ao de vias de aprendizagem;

Insuficiente literatura cientifica atualizada para as aulas;

Pouca preparacao dos alunos para o debate cientifico e o trabalho em equipa;

Insuficiente desenvolvimento de habilidades com enfoque sistémico; fraca

orientacdo para actividade cognitiva independente;

Falta de flexibilidade por parte dos professores para que os alunos apresentem

as suas ideias e procurem formas alternativas para resolver os problemas;

Insuficiente atencéo aos aspectos da ética cientifica, axiologica e de preparagao

para a vida e futura profissdo dos alunos;

Insuficiente contextualiza¢do do ensino-aprendizagem de problemas quimicos

com céalculos;

Pouca valorizacdo do trabalho dos cientistas que contribuiram para o

desenvolvimento da ciéncia quimica.

Metodologia para o Desenvolvimento do Proceso de EnsinoAprendizagem Através dos Problemas Quimicos com Calculo

Bernabeu (2005) considera importante ter-se em conta “(...) as relacdes que se estabelecem entre as categorias do processo de ensino-aprendizagem, num contetdo de ensino determinado, tendo em consideracio uma teoria de aprendizagem (...)"(p. 61), sobre essa base estabelece-se uma metodologia que tem em conta dois ndcleos fundamentais para a resolucdo dos problemas quimicos com calculo, nomeadamente: um ntcleo tedrico e outro metodoldgico, os quais devem regular as relagdes que se estabelecem entre as categorias do processo de ensino—aprendizagem com fundamento no enfoque

histérico-cultural, mediante a problematizacio e a contextualizacio.

Sédo atributos essenciais da metodologia a contextualizagdo do contetdo, o estabelecimento de principios gerais que servem de guia para a sua implementacdo aos quais se devem subordinar as ideias reitoras que regem os elementos tedricos e metodologicos e que devem permitir o cumprimento dos

principios gerais.

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Entre as exigéncias da metodologia constam a objetividade, o dominio dos conhecimentos antecedentes na abordagem dos diferentes conteidos que envolvem problemas quimicos com célculo, a sistematizacio dos procedimentos, a

generalizacdo de resultados e a busca de novos problemas.

A resolucdo dos problemas quimicos com célculo envolve um conjunto de accoes metodoldgicas, as quais estruturam-se de acordo com os quatro momentos

da direcdo da actividade cognoscitiva: motivagao, orientacio, execugdo e avaliacio.

Sdo principios que regem a metodologia os seguintes: a objetivacdo da esséncia quimica no quantitativo; a problematizacio do conteddo quimico; a unidade do conceptual, procedimental, actitudinal e a experiéncia da actividade criadora no processo de ensino aprendizagem através dos problemas quimicos com cdlculo; a unidade do qualitativo e do quantitativo na resolu¢ao dos problemas

quimicos com célculo; e a interdisciplinaridade entre a Quimica e a Matematica.

A metodologia rege-se pelo desenvolvimento do aluno, mediante uma construcdo cultural, que se realiza mediante a socializacdo da cultura, através de actividades compartidas, sendo necessdrio a criacio de um ambiente de cooperagdo comunicagdo para permitir que estes exponham criticamente, formulem solugbes alternativas, seleccionem aquelas que sejam as mais

apropriadas de acordo a cada situacio.

Outra ideia pela qual se deve mover a metodologia, é que os problemas quimicos com célculo devem vincular-se ao contexto e as vivéncias didrias dos alunos, para motivar o processo de ensino-aprendizagem e estimular o interesse pela Quimica e que mediante o aumento da complexidade das tarefas os problemas quimicos com célculo devem garantir o transito do aluno pelos

diferentes niveis de desenvolvimento cognitivo.

Como componentes do contetido quimico para o processo de ensinoaprendizagem dos problemas quimicos com célculo, a metodologia integra os conhecimentos, as habilidades, os valores e a experiéncia da actividade criadora

da ciéncia quimica, a partir dos conceitos, leis, principios e teorias da Quimica.

Sao exigéncias da metodologia, a objectividade e estruturacio sistémica das acgoes metodolégicas; o dominio dos conhecimentos antecedentes e habilidades

formadas como contetidos bésicos necessérios para a resolucdo dos diferentes

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tipos de problemas quantitativos; a sistematizagdo dos procedimentos utilizados na resolucdo de problemas a partir da exercitagdo e aplicacdo dos procedimentos e métodos na actividade cognoscitiva independente para o desenvolvimento de habilidades, visando o desempenho cognitivo durante a resolugao dos problemas quimicos com célculo; a generalizacdo de resultados e busca de novos problemas; a vinculagdo do processo de ensino-aprendizagem ao modo de actuacio profissional

pedagogico para os futuros professores.

As acgoes metodolédgicas propostas para a metodologia, tém em conta quatro momentos da direc¢do da actividade cognoscitiva: motivagio, orientacdo, execucao

e avaliacdo.

Acces de motivacio para a resolu¢io do problema quimico com calculo:

vinculacio do protocolo do problema com as vivéncias e com o contexto do aluno.

Acgoes de orientacdo para a resolu¢do do problema quimico com cdlculo:

Promogdo do didlogo produtivo acerca dos conhecimentos antecedentes e as habilidades formadas como contetidos basicos necessarios para a resolugio dos problemas quimicos com célculo;

Conceptualizacdo dos termos quimicos que servem de base ao tipo de problema; interpretagdo dos conceitos, leis, principios e teorias da Quimica, envolvidos no enunciado do problema;

Identificagdo dos conhecimentos, habilidades, valores e experiéncias da actividade criadora da Quimica com potencialidades para a resolucdo dos problemas quimicos com célculo;

Identificacdo dos conhecimentos e habilidades da Matematica para a

resolucao dos problemas quimicos com calculo.

Accoes de execugao da resolucao do problema quimico com calculo Accdo 1: Compreensao do problema:

Leitura de forma compreensiva do enunciado, para extrair a esséncia quimica e seleccionar o importante, escrever a incognita, os dados; Interpretacdo da esséncia quimica do problema;

Identificagdo das relacoes entre os dados e as incognitas e a

comprovacio de que no existam dados contraditérios.

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Accdo 2: Resolugdo do problema:

Busca de diferentes vias para resolver o problema; Seleccdo de uma das possiveis vias de resolucio; Efectuar os célculos matematicos necessarios;

Precisdo das respostas com claridade.

Accdes de avaliacio Accio 1: Controle da resolugéo ao problema:

Comprovacdo do dominio dos conhecimentos prévios que sustentam a resolu¢do do problema, bem como as vias légicas utilizadas durante a resolucao;

Controle da motivacdo, tempo, precisao e independéncia. Accio 2: Constatagdo da efectividade das acgdes:

Anélise do cumprimento da ordem légica das acgdes; Andlise do processo mediante auto-avaliagao e avaliagao; Vinculagdo do enfoque profissional pedagégico a resolugdo do problema

quimico com célculo.

A légica interna da metodologia para a resolu¢do dos problemas quimicos com célculo é resumida em: tipo de problema a ser resolvido, objeto de estudo, objetivos da introducéo do tipo de problema, enunciado do problema (protocolo), momentos para a implementacio de acGes metodolégicas, aces subordinadas a

principal agdo e procedimentos e pode esquematizar-se tal como se apresenta na

figura 1, abaixo:

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Na fase da implementacio da metodologia destaca-se, a elaboracio e introducdo no processo de ensino-aprendizagem de alguns problemas quimicos com célculo da realidade contextual e do quotidiano dos alunos para estimular o

referido proceso e torna-lo mais interessante.

A implementacdo pratica da metodologia permitiu constatar melhorias significativas no processo de ensino-aprendizagem da resolucdo dos problemas

quimicos com célculo, de acordo com a andlise que se segue.

Avaliacao dos Resultados da Aplicacio Pratica da Metodologia

Para avaliar os resultados da implementac¢do da metodologia na pratica, foi aplicada em trés fases (fase de verificagdo inicial, fase formativa e fase de verificagdo final) durante um ano letivo, a um grupo de 35 alunos da Escola

Superior Pedagégica de Namibe.

Como parte da verificacdo inicial, foi feito um resumo do diagndstico, o qual permitiu identificar os pontos fortes e fracos existentes no processo de ensinoaprendizagem através de problemas quimicos com célculo. Esses resultados permitiram explicar que durante esse processo, os problemas quimicos com calculo nio estavam relacionados com a realidade contextual e com o quotidiano dos alunos. As vias de aprendizagem ndo eram diversificadas e havia pouco desenvolvimento de habilidades sistémicas e insuficiente desenvolvimento da independéncia cognitiva. Com base no que foi verificado na fase inicial, foram

desenvolvidas na fase de treinamento as seguintes tarefas: Desenho da metodologia;

Apresentacdo da metodologia em oficinas de trabalho, no Departamento de

Ciéncias Exatas da ESPAN;

Elaboracdo da proposta dos problemas quimicos com calculo, para a

metodologia;

Discussdo de problemas quimicos com célculo propostos, em oficinas de

trabalho do Departamento de Ciéncias Exatas da ESPAN;

Determinacio das dificuldades do professor de Quimica no primeiro ano da

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licenciatura para a compreensio da metodologia com vista a sua aplicacdo na prética;

Planeamento de actividades para o processo de ensino-aprendizagem com o professor de Quimica, levando em consideracio a aplicacio pratica da metodologia. Essa tarefa incluiu instrugées de uso da enciclopédia disponibilizadas

na biblioteca e planeamento de visita a Fabrica “Sal del Sol de Sacomar”;

Desenvolvimento de aulas praticas. Nesta fase, destaca-se o desenho da metodologia, que inclui acgbes metodoldgicas que facilitaram o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem dos referidos contetidos e o desenvolvimento

das aulas praticas.

Alguns dos problemas quimicos propostos com célculo foram resolvidos, como parte da investigagao, e foi visitada a fabrica “Sal do Sol de Sacomar”, como forma de verificar na préatica o processo de producio do sal comum, para estimular

0 processo ensino-aprendizagem e torni-lo mais interessante.

A utilizagao das TIC e a consulta na biblioteca tiveram grande significado na implementacdo da metodologia, tendo em conta que algumas tarefas independentes foram realizadas através da consulta a internet na biblioteca da ESPdN, onde foi disponibilizada uma enciclopédia digital com informagdes interessantes relacionadas aos problemas quimicos com calculo, além disso, os

alunos realizaram as suas pesquisas em outras fontes de informacéao disponiveis.

Na fase final de verificagdo, foram aplicados os mesmos instrumentos iniciais que permitiram verificar e avaliar a evolu¢io dos alunos a partir da

mudanca ocorrida nos indicadores pré definidos tendo-se verificado o seguinte: a) Analise dos resultados das pesquisas com os alunos

A pesquisa inicialmente aplicada aos alunos foi reaplicada e os resultados das pesquisas foram comparados a entrada e a saida, observando o seguinte: em relagdo as formas que utilizam para resolver problemas quimicos com céalculo, o estudo em grupo aumentou de 22,86% para 80%, a busca na biblioteca de 22,86% a 60%. Um aspecto interessante verificado na prética foi a busca de informagdes na enciclopédia digital e a consulta na Internet, 0 que permitiu abrir janelas para o

debate cientifico. A valoracdo dos cientistas que contribuiram para o

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desenvolvimento da ciéncia quimica, passou de 54,29% a 82,85%, tendo-se

considerado como um elemento que ajuda a aprofundar o estudo da Quimica.

O elevado indice da bibliografia atualizada para a resolugéo de problemas quimicos com célculo passou de 8,57% para 11,42%, 0 que constitui um aspecto que se deve continuar a trabalhar para o seu aperfeicoamento, independentemente

dos resultados verificados.

As bases tedricas dos alunos aumentaram de 2,86% para 60%, devido as pesquisas que realizaram nos seus trabalhos independentes na biblioteca e através da utilizacdo das TIC. Quanto ao conhecimento necessério para resolver problemas

quimicos com célculo, constatou-se um aumento de 42,86% para 59,99%.

De um modo geral, os indicadores foram observados no controle de saida em percentuais mais elevados do que na entrada, com o que se pode interpretar

que houve melhorias nos mesmos.

O professor de Quimica do primeiro ano foi entrevistado para obter a sua opinido sobre a aplicacdo da metodologia na prética, verificando-se em geral que se observa nos alunos um melhor nivel de desenvolvimento de competéncias com abordagem sistémica; maior aten¢do a formacdo de valores e a valoracao dos cientistas, constituindo-se esse facto num elemento motivador do processo de ensino-aprendizagem; o contetido quimico relaciona-se mas com as vivéncias dos alunos, tornando o processo mais interessante e os alunos sentem-se mais

motivados para a futura profissio.

b) Analise dos resultados das provas pedagoégicas aplicadas aos alunos de Quimica da Escola Pedagégica do Namibe

Foram aplicadas duas provas, uma de entrada, prova pedagdgica inicial (PPI) e outra de saida, prova pedagégica final (PPF), aos 35 alunos de Quimica do primeiro ano de quimica da Escola Superior Pedagdégico Namibe, tendo-se comparado o desenvolvimento de habilidades na solucio de problemas quimicos com calculo. Em relacdo a habilidade de identificar a incognita e extrair dados, um maior nimero de alunos desenvolveu os indicadores dessa habilidade, observou-se um incremento de 71,43% para 85,71%, o percentual de alunos que relaciona a

magnitude as unidades do Sistema Internacional de Unidades (SIU), e de 71,43%

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para 94,29% dos alunos que identificam a incognita.

Em relacdo aos indicadores de habilidade escrever a formula, houve um aumento de 60% para 71,43%, no relacionamento dos dados com as formulas, e de

68,57% a 94,29% do nivel do em escrever formulas empiricas.

Ja em relacdo a habilidade estabelecer relagdes, os indicadores das relagdes percentuais passaram de 42,86% para 94,29% e do estabelecimento de relagGes de

combinac@o tedricas de 31,43% a 85,71%.

Os indicadores da habilidade solucionar e avaliar o resultado, passaram de 40% para 88%, e o da substituicdo de dados nas formulas, de 22,86% para 71,43%,

ao passo que o indicador calcular a massa das substincias, de 31,43% para 80%.

Em geral, os indicadores de todas as habilidades aumentaram com a aplicacdo da

metodologia na pratica.

Anilise dos resultados da observacio das aulas Foram observadas 4 aulas antes da implementacdo da metodologia proposta, comparando-se com o mesmo namero de aulas durante sua

implementacio e os aspectos observados foram os seguintes.

Observacao ao professor

Os indicadores foram comparados nas aulas observadas ao professor de Quimica, na entrada e na saida e em geral nas categorias de muito alto e alto, foram observados indicadores mais elevados na saida, excepto em alguns casos. Constatou-se um aumenta de 0% para 25% na categoria muito alta, quanto a relacdo dos problemas com o contexto; de 0% a 50% nas categorias muito alta e alta, na utilizacdo de meios de ensino-aprendizagem e de 50% para 0%, na categoria de péssimo em relacdo a avaliacdo do trabalho dos cientistas que

contribuiram para o desenvolvimento de célculos quimicos.

Observacio aos alunos Os alunos foram observados durante a implementagdo da metodologia, tanto a entrada, como a saida, para comparar os indicadores em estudo. A

observacdo da habilidade extrair dados e identificar a incognita subiu na categoria

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de bom, de 60,71% para 63,57%, enquanto na categoria de péssimo foi observada a reducio de 21,43% para 16,43%, considerando-se que houve progresso no desenvolvimento desta habilidade, embora pouco acentuado. A observacdo da habilidade escolha da férmula, na categoria de bom, teve aumento de 61,43% para 64,29%, enquanto na categoria de péssimo reduziu de 17,14% para 14,29%, considerando-se que os alunos melhoraram no desenvolvimento desta habilidade,

embora de forma discreta, como na habilidade anterior.

Comportamentos semelhantes tiveram a habilidade estabelecer relacges, ou seja, subiram na categoria de bom e diminuiram na categoria de mau e péssimo. A observacdo da habilidade resolver, aumentou na categoria de bom, de 15,71% para

28,57% e na categoria de péssimo diminuiu de 22,86% para o 18,57%.

As habilidades responder e avaliar tiveram comportamentos semelhantes ao das habilidades resolver, ou seja, subiram na categoria de bom e diminuiram

na categoria de péssimo.

A comparacio do desenvolvimento das habilidades durante as observacoes de aulas em ambos os momentos, na entrada e saida, permitiu verificar que, de um modo geral, se observa uma tendéncia favoravel ao desenvolvimento de habilidades, devido a melhoria dos indicadores nas categorias de bom e a

diminui¢io nas categorias de mau e péssimo.

De um modo geral, as observagoes aos professores e alunos, durante a implementac¢io da metodologia, permitiram verificar melhorias nos indicadores

observados.

Anilise dos Resultados do Questionario de Satisfaciao

Para verificar a opinido dos alunos em relagdo a metodologia implementada no estudo realizado, foi aplicado um questionério aos 35 alunos de Quimica do primeiro ano cujos resultados expressam o seguinte: Quanto a identificacdo de conhecimentos de Quimica com potencial para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem através dos problemas quimicos com célculo, 28,57% sentem-se satisfeitos e 71,43% muito satisfeitos. Em relagdo a identificacdo de habilidades da Quimica com potencial para o desenvolvimento da resolucdo de

problemas quimicos com calculo, 25,72% sentem-se satisfeitos e 74,28% muito

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satisfeitos. 42,86% sentem-se muito satisfeitos com a identificacio dos valores que se formam e se desenvolvem durante o processo de ensino-aprendizagem de

problemas quimicos com célculo.

A identificagdo da esséncia quimica no problema quimico com célculo passou a ser um novo elemento para os alunos, na metodologia de solucido de problemas quimicos com célculo e de grande satisfagao, registrando-se 42,86% de

satisfagdo e 57,14% de alunos muito satisfeitos.

Em relacdo aos indicadores, desde a extracdo dos dados até a resoluciao matemética e avaliacdo, em todos os seus indicadores os alunos estio satisfeitos e muito satisfeitos, excepto na identificacio da via de solu¢do aos problemas, em que 8,57% estdo insatisfeitos, devido as dificuldades que ainda apresentam na

busca independente de resolucio.

A avaliacdo dos cientistas que contribuiram para o desenvolvimento da ciéncia quimica durante o processo ensino-aprendizagem através de problemas quimicos com calculo, também se tornou algo novo e interessante para os alunos, 0 que motivou o referido processo e foi considerado altamente de satisfeito por

eles.

Outro aspecto bastante relevante foi a opinido dos alunos sobre a aplicagio dos contetdos sobre os problemas quimicos com calculo na resolugdo de problemas da vida em que 28,57% se sentem satisfeitos e 71,43% muito satisfeitos. Esse aspecto também foi uma novidade para eles e contribuiu para a motivacdo do processo, tendo em vista que se constatou na pratica que os alunos estavam mais interessados em realizar as tarefas, pois estavam mais relacionados com o quotidiano e com o contexto. De forma geral, para constatar a factibilidade da metodologia, foram valorados os resultados da sua aplicagdo na pratica e analisados os resultados da aplicagdo dos instrumentos tendo chegado a conclusio que ela permite criar um ambiente de cooperagdo, colabora¢do, comunicagao e

socializacdo.

Bernardo Manuel Camunda

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A tabela que se segue permite constatar a evolugdo dos principais

indicadores pré-definidos no estudo.

Tabela 2: Evolucéo dos indicadores pré-definidos no estudo.

Fonte: Elaboragio propria

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Conclusées

A partir dos seus componentes tedricos e metodoldogicos, a metodologia, tem em conta os principios, as ideias reitoras, o conteido quimico, as exigéncias e as acgoes metodologicas dirigidas a esse fim, em estreita vinculagdo com os componentes didacticos do processo de ensino-aprendizagem através dos problemas quimicos com calculo.

A metodologia foi valorada pelos especialistas consultados como factivel de aplicar-se na practica, devido ao grande valor e importincia para a resolu¢ao dos problemas quimicos com célculo.

A metodologia foi implementada na préatica, o que permitiu identificar a sua pertinéncia, ja que contribuiu ao desenvolvimento do processo de ensino

aprendizagem através dos problemas quimicos com calculo.

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Bernardo Manuel Camunda

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