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Projecto “com todos e para o bem de todos”. Uma manifestação de
extensão universitária sustentável na Escola Superior Pedagógica do Bié
Project "with all and for all the good". a manifestation of sustainable Faculty of
Pedagogical Science of Bié
Proyecto “con todos y para el bien de todos”. una manifestación de extensión
universitaria susteníble en la Ecuela Superior Pedagogica do Bié
Juan Carlos Pérez Castillo
1
Escola Superior Pedagógica do Bié.
perezcastillojc@gmail.com
Rosa Maria de Nascimento
2
Escola Superior Pedagógica do Bié.
rnascimento22@hotmail.com
Pedro Manuel Tellez Quesada
3
Escola Superior Pedagógica do Bié.
tellez.inder@cu
Resumo
O projecto “Com todos e para o bem de todos” constitui um resultado da extensão universitária
fundamentada no desenvolvimento humano sustentável que se realiza na Escola Superior Pedagógica do Bié,
para fomentar a inclusão educativa em instituições docentes de diferentes níveis de ensino e nas
comunidades. Concebe-se o projecto desde um sustento integrador-desenvolvedor com um enfoque de acção,
investigação, participação desde posições multi e interdisciplinares e baseadas no modelo de resolução dos
problemas. Obtêm-se resultados pelo nível de aceitação, comunicação e empatia dos beneficiários, assim
como pelas acções de superação permanente que se realizam para fomentar as práticas inclusivas e os
programas de intervenção psicopedagógica como as dinâmicas individuais e grupais com famílias e
comunidade entre outros.
Palavras-chave: extensão universitária; inclusão educativa; diferenças individuais; projecto
Abstract
The project "With all and for the good of all", is a result of the university extension based on the sustainable
human development that is carried out in the School Superior Pedagógica of Bié, to foment the educational
inclusion in educational institutions of different levels of education and in the communities . The project is
conceived from an integrator-developer support with a focus on action, research, participation from multi and
interdisciplinary positions and based on the model of problem solving. Results are obtained by the level of
acceptance, communication and empathy of the beneficiaries, as well as by the actions of permanent
overcoming that are carried out to promote inclusive practices and programs of psychopedagogical
intervention such as individual and group dynamics with families and community, among others.
Keywords: university extension; educational inclusion; individual differences; project.
1
Mestre. Docente do Departamento de Ciências da Educação.
2
Doutora. Docente do Departamento de Ciências Exactas.
3
Mestre. Docente do Departamento de Ciências da Educação.
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Resumen
El proyecto “Con todos y para el bien de todos”, constituye un resultado de la extensión universitaria
fundamentada en el desarrollo humano sustenível que se realiza en la Escuea Superor Pedagógica de Bié,
para fomentar la inclusión educativa en instituciones docentes de diferentes niveles de enseçnanza y en sus
comunidade. Se concibe el proyecto desde un sustento integrador-desenvolvedor con un enfoque de acción,
investigación, participación desde posicones multi e interdisciplinares basadas en el modelo de resolución de
problemas. Se obtienen resultados por nivel de aceptación, comunicación e empatía de los beneficiarios, asi
como por las aciones de superación permanente que se realizan para fomentar las prácticas inclusivas y los
programas de intervención psicopedagógica como las dinámicas individuales y grupales con familias y
comunidad entre otros.
Palabras-clave: extensión universitaria; inclusión educativa; diferencias individuales; proyecto
INTRODUÇÃO
A Lei de bases do sistema de educação e ensino de Angola (Lei n.º 17/16 de 7 de
Outubro), ao referir-se sobre as Instituições de Ensino Superior, nas quais se enquadram as
universidades, Institutos e escolas superiores, considera que são “centros vocacionados à
promoção e formação académica e profissional, a investigação científica e extensão
universitária (…)” (art. 70º). De acordo com esta definição, a universidade tem como
responsabilidade o exercício de actividades no âmbito do ensino, investigação e extensão
universitária, pelo que é evidente a necessária vinculação destes três processos substantivos,
para que a universidade possa exercer a sua acção transformadora sobre a sociedade.
Assim, a extensão universitária, enquanto processo substantivo universitário,
aparece como o terceiro elemento do trinómio preservação-desenvolvimento-promoção,
dirigida a levar toda essa cultura, através de projectos utilizando a promoção como método
essencial a toda a sociedade.
Existem, na literatura científica, diferentes definições de extensão universitária.
Tavares (1997), considera que a extensão universitária é a ação da universidade junto à
comunidade que possibilita compartilhar, com o público externo, o conhecimento adquirido
por meio do ensino e da pesquisa desenvolvidos na instituição. É a articulação do
conhecimento científico advindo do ensino e da pesquisa com as necessidades da
comunidade onde a universidade se insere, interagindo e transformando a realidade social..
Nesta perspectiva, a extensão universitária está chamada então a contribuir ao
fortalecimento da função social da universidade, graduando-se no povo através da
transformação da sociedade e projectando a cultura universitária em todos os âmbitos.
Portanto, cada Instituição de Ensino Superior deve constituir um bastião do trabalho
político-ideológico, por um lado, desde o ponto de vista interno, o qual significa que a
formação estudante transcorra no marco cultural próprio para este profissional que lhe
permita se apropriar de forma consciente e activa de conhecimentos, habilidades e valores
que conformam sua formação profissional e, por outro, a partir da acção que este
profissional tem na comunidade, como irradiadora da cultura e que propicie a elevação do
nível de desenvolvimento das comunidades.
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Entretanto, constatam-se problemas no desenvolvimento dos processos
substantivos universitários que, de forma generalizada, se podem expressar a partir de
insuficiências como:
Insuficiente visão holística dos processos substantivos universitários: ensino,
investigação e extensão;
A direcção do processo de ensino-aprendizagem, na qual se manifesta
insuficiente sistematicidade no desenho, planificação, organização,
desenvolvimento e controlo do processo, que limita a unidade integradora de
cada nível de organização: actividade docente, tema, disciplina, ano e curso.
Este facto tem origen na insuficiente precisão e domínio do sistema de
problemas e sistema de objectivos (invariantes de habilidades) do curso e,
portanto, a baixa eficiência e eficácia do processo.
A formação do aluno de acordo com as necessidades da comunidade e da
sociedade em geral não subjazem de uma docência que instrui e a partir da
vinculação do estudo e o trabalho como papel transformador através do ensino,
investigação e extensão.
As ideias fundamentais que podem contribuir à solução dos problemas referidos
anteriormente estão estreitamente ligados a três tendências fundamentais segundo
Horruitiner (2006).
A primeira que consiste na vinculação da universidade com a prática social; a
segunda referente à lógica da ciência como via fundamental da aprendizagem e introdução
dos resultados científico-técnicos e culturais na prática social e, por último, no alcance da
unidade da educação e da instrução e uma melhor comunicação social mediante os processos
substantivos universitários. Isto exige que os processos se desenvolvam sobre a base dos
problemas reais da comunidade e da sociedade.
De modo conclusivo, afirma-se que a universidade é, por excelência, a instituição
social com maior capacidade para preservar, desenvolver e difundir a cultura no seu sentido
mais amplo, logo, é de esperar que ponha o conhecimento mais avançado ao serviço e
salvaguarda da humanidade, de maneira mais integral e inclusiva possível.
A extensão universitária deve dar respostas pertinentes ao anteriormente exposto e,
como um dos processos universitários, deve fundamentar-se no desenvolvimento humano
sustentável, encontrando-se entre as suas variantes de interação com a sociedade os
projectos de investigação e inovação como via de integração universidade-sociedade.
Com esse propósito, apresentam-se os resultados do projecto de investigação
intitulado “Com todos e para o bem de todos’’.
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O projecto apresenta como entidade executora principal a Escola Superior
Pedagógica do Bié (ESPBié), que tem a sua sede no município do Kuito, sob a direcção do
seu Director Geral, PhD. Alfredo Maria de Jesus Paulo, unidos a um grupo de investigadores
docentes, estudantes angolanos e com a participação de professores da República de Cuba.
Entre os antecedentes que justificam a necessidade do projecto encontram-se: a
falta de integração da universidade com a sociedade para lograr uma coerência entre os seus
processos substantivos, que se materializa na formação dos estudantes com vista a resolver
os problemas cruciais da sociedade; falta de uma cultura inclusiva desde os processos
formativos universitários que permita encontrar vias e procedimentos para resolver as
problemáticas na sociedade; a escola não exerceu suficientemente o seu labor social –
preventivo com transformações no labor educativo com a família e a comunidade;
O projecto tem como beneficiários os alunos e professores do Complexo Escolar
271 de Ensino Especial do Bié, e está adjudicado ao Departamento de Ciências da Educação
da Escola Superior Pedagógica do Bié. Entretanto, a influência investigativa e inovadora do
projecto reflete-se directamente:
• No Complexo Escolar 271 de Ensino Especial do Bié;
• Nas escolas e complexos escolares do Ensino Primário;
• No Gabinete Provincial de Educação do Bié;
• Nas comunidades do município do Kuito.
Destaca-se o papel fundamental do Complexo Escolar 271 do Ensino Especial do
Bié como o grupo alvo prioritário, por ser especializado na Educação Especial e demonstrar
a possibilidade de estender os seus serviços a outras instituições educativas e comunidade a
partir da influência do seu colectivo de professores.
O objectivo geral do projecto é fomentar a inclusão social e educativa em função da
socialização e comunicação desde o ensino especial nas instituições educativas e na
sociedade em geral. Todavia, são objectivos específicos:
Capacitar os docentes, directores da educação e membros da comunidade em
aspectos da inclusão social e educativa para uma maior inclusão social e
educativa, o que tributa a melhor qualidade de vida e a integração na sociedade.
Fomentar vias que propiciem o vínculo entre a escola e a comunidade em
função da inclusão social.
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• Desenvolver actividades recreativas comunitárias que propiciem a inclusão
social com alunos com e sem discapacidades a partir de jogos didácticos multidisciplinares e
actividades culturais e desportivas;
• Desenvolver investigações multidisciplinares que fomentem a inclusão
educativa na direcção do processo de ensino-aprendizagem em diferentes níveis de ensino e
na sociedade;
• Criação de grupos científicos estudiantis, promotores culturais comunitários,
mentores em temáticas de inclusão social para incidir na comunidade;
• Socializar os resultados alcançados em eventos, publicações e através dos
meios de difusão massiva como via de visibilidade do projecto.
O projecto encontra respaldo jurídico na lei de bases do sistema de educação e
ensino de Angola e no Plano de Desenvolvimento Institucional da Escola Superior
Pedagógica do Bié (PDI-ESPB), no qual se define como missão “o desenvolvimento de
actividades de ensino, investigação e prestação de serviços à comunidade, através da
promoção, difusão, criação, transmissão da ciência, cultura, bem como a promoção e
realização da investigação científica na área das ciências da educação” (PDI-ESPB, p. 7).
A execução do projecto visou o alcance de diferentes resultados, nomeadamente:
• Capacitação por acções de diferentes modalidades de superação inicial e
permanente aos recursos humanos em conteúdos de inclusão social e educativa para a
atenção à diversidade dos alunos;
• Criação de um espaço de intercâmbio social, cultural e desportivo que,
desde a Escola Especial, fomente a cultura inclusiva;
• Desenvolvimento de programas de intervenção psicopedagógica com os
alunos do Complexo Escolar de Educação Especial em função da socialização e inclusão
social;
• Maior qualidade do processo de ensino-aprendizagem, ao ter o aluno como
centro do processo, a partir de concepções didácticas nas diferentes disciplinas do curríco;
• Desenvolvimento de espaços de dinâmicas familiares e comunitárias
individuais e grupais que fomentem a inclusão social e educativa;
• Incrementação de actividade científica para os profesores, estudantes e
membros da comunidade, tendo em vista a inclusão educativa.
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Os resultados alcançados traduzem-se, de forma sintética, no nível de aceitação,
comunicação e empatia dos participantes - professores e o corpo directivo do Complexo
Escolar de educação.
Outros resultados são as acções de superação executadas, que possibilitaram o
intercâmbio de saberes que permitem a actualização e transformações didácticas na direcção
do processo de ensino-aprendizagem com posições desenvolvedoras. Igualmente, percebe-se
um impacto entre os membros das comunidades na participação activa nas actividades
recreativas, culturais e desportivas que fomentam a inclusão social desde as próprias
actividades. Entre eles destacam-se meninos e meninas com e sem discapacidades, as
famílias, autoridades tradicionais e comunidade em geral.
O incremento das actividades científicas materializados nos eventos, na realização
de trabalhos de fim de curso, na elaboração de publicações que permitem a visibilidade da
Escola Superior Pedagógica do Bié, assim como o intercâmbio e uma comunicação entre
estudantes e professores de diferentes cursos da Escola Superior pedagógica do Bié e do
Complexo Escolar de Ensino Especial e a própria comunidade como espaços de formação,
investigação e extensão que constituem outros resultados, assim como o reconhecimento
pelas autoridades tradicionais, governamentais da província, pelas organizações juvenis que
respaldam o projecto com a presença dos meios de comunicação social nas diferentes
actividades desenvolvidas.
O projecto “Com todos e para o bem de todos” foi concebido desde um sustento
integrador-desenvolvedor com um enfoque de acção, investigação, participação desde
posições multi e interdisciplinares e baseado no modelo de resolução de problemas, tem
como centro os beneficiários. Em consequência, o processo vai desde o problema ao
diagnóstico, depois às provas e, finalmente, a adopção. Com a participação de agentes
externos de mudança que aconselham os agentes educativos sobre possíveis soluções e sobre
estratégias para as colocar em vigor, mas o que se considera principal é a colaboração
centrada no beneficiário, sempre com um enfoque participativo.
O projecto desde as suas posições multi e interdisciplinares é baseado no modelo de
resolução de problemas e conta com especialistas de diferentes áreas: Educação Física e
Desportos, Educação Primária, Psicologia, Matemática e Educação Especial.
Como todo projecto apresenta um conteúdo fundamental como objecto de
investigação e transformação que o constitui, a inclusão social e educativa desde a extensão
universitária em estreita relação com a formação e a investigação como via para a igualdade
de oportunidades desde uma perspectiva de prevenção mediante a atenção à diversidade de
estudantes e membros da comuidade.
À modo de exemplo, faz-se uma resenha a determinadas afirmações que constituen
o marco legal da inclusão educativa para os diferentes países, a saber:
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• A Declaração mundial sobre educação para todos de Jomtie em seu Marco
de Acção proclamou a necessidade de proporcionar oportunidades básicas de aprendizagem
a todos os seres humanos;
• A Declaração e marco de acção de Salamanca centrou-se no princípio da
integração das pessoas que apresentam necesidades educativas especiais em escolas
para todos;
• O marco de acção de Dakar declarou a necessidade de uma educação básica
que incidisse favoravelmente na qualidade de vida individual e na transformaçao da
sociedade para todos na sua condição de seres humanos;
Por exemplo, a partir do marco teórico, oferecem-se interpretações sobre a
inclusão educativa, como as oferecidas por Ainscow (2000) para quem o processo de
inclusão, diz respeito á maneira como qualquer escola responde a todos, reconfigurando
inclusive sua organização e proposta curricular. Por este processo, a escola cria uma
capacidade particular de aceitar indiscriminadamente os alunos que desejam integrá-la,
reduzindo a necessidade de excluir certos alunos.
“[...] A educação inclusiva pode entender-se como um princípio reitor
destinado ao alcance de níveis de integração escolar de todos os estudantes.
Para uma visão mais ampla de integração, a educação inclusiva supõe a
formulação e aplicação de uma vasta gama de estratégias de aprendizagem
que respondem precisamente à diversidade dos estudantes. Neste sentido,
os sistemas educativos devem responder às expectativas e necessidades dos
estudantes, tendo em conta a capacidade de oferecer oportunidades reais de
aprendizagem”. (Conferência de Genebra, 2008, p.11)
A inclusão educativa guarda concepções que levam a pedagogia numa direcção
específica. Ela representa o reconhecimento do direito de todos à uma educação de
qualidade, independentemente das suas caracteríticas particulares, ou de outras
condicionantes. Criando-se dessa forma, condições de inclusão social plena dos indivíduos,
em condições de usufruir das oportunidades que a mesma oferece e contribuir para o seu
aperfeiçoamento (Borges, 2014).
Entre algumas das considerações a ter presente na inclusão educativa é que ela
parte da existência da diversidade dos alunos, como uma contradição tangível e verídica, a
existência de diferenças individuais e que coexiste a heterogeneidade de alunos, que acorrem
às escolas, mas essas diferenças, essa variabilidade inter-individual são realidades
iniludíveis, mas o valor destas incompatibilidades é reconhecer que existe a possibilidade de
que todos possam aprender o mesmo, embora de formas diferentes, pois todos têm as
mesmas possibilidades para aprender ao máximo das suas possibilidades.
Atender à diversidade dos alunos quer dizer, por uma parte, avaliar as suas
necessidades educativas, desde as menos específicas às mais específicas, ou seja, determinar
que conhecimentos, habilidades, atitudes e aptidões os alunos podem adquirir e desenvolver
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para poder integrar-se na sociedade e, por outra parte, dar uma resposta educativa adequada
às ditas necessidades. Ou seja, proporcionar as oportunidades de aprendizagem mais
adequadas que permitam aos alunos desenvolver os conhecimentos, hábitos, habilidades
aptidões e atitudes que necessitam.
Outros elementos que requerem uma especial atenção no desenvolvimento do
processo de ensino-aprendizagem constitui a atenção às diferenças individuais dos alunos,
pois, em cada grupo, encontramos alunos com diferentes características desde múltiplas
arestas. Este amplo diapasão dá destaque não só aos elementos de aprendizagem, mas
também às qualidades pessoais relacionadas com a formação integral da personalidade.
Deste modo, é necessário perguntar: Os nossos alunos são diferentes porquê? As respostas
poderiam ser: nenhum indivíduo é igual a outro, as pessoas sempre são diferentes, cada
pessoa tem a sua individualidade. Outras questões importantes para reflectir são: O que
entendemos por indivíduo, individualidade e diversidade?
Por indivíduo, entende-se o ser concreto de uma espécie dada. O ser humano, como
indivíduo, é portador de propriedades psíquicas únicas e irrepetíveis que surgen no curso do
seu desenvolvimento individual e das condições concretas de vida e educação Rubinstein
(1965)
Pelo contrário, a individualidade é a qualidade que define o carácter único,
irrepetível e íntegro do sistema formado pelas particularidades psíquicas do ser humano.
Resultante da interacção dialéctica entre as condições biológicas, psicológicas e sociais do
desenvolvimento, sob a acção do meio sobre o indivíduo e a actividade motivadora e auto
modificadora deste Leiva (2015)
A individualidade gera a diversidade como a qualidade geral do ser humano que se
revela no universo de alunos e constitui o principal desafio que enfrenta a educação em
massas para garantir a qualidade educativa de modos a que atenda às diferenças individuais
existentes entre os indivíduos de uma espécie em correspondência com as condições
desiguais do seu desenvolvimento individual. No caso dos humanos, como seres biológicos,
como personalidade e também como seres sociais; ademais, como um indivíduo que vive
sob o complexo sistema de influências do seu ambiente, sua cultura e suas condições sócio-
históricas concretas.
Desta forma, encontramo-nos em presença de uma diversidade, em maior ou menor
medida, que nos remete ao facto de que todos os alunos têm necessidades educativas
próprias, pelo que requerem uma atenção pedagógica personalizada.
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CONCLUSÕES
A universidade dos nossos tempos deve ter em conta as leis da didáctica, a relação
da educação com a sociedade, para dar respostas pertinentes e sustentáveis, como
instituição social, aos problemas sociais e uma das vias constitui a extensão universitária
para propiciar uma união dialéctica entre preservação – desenvolvimento e promoção da
cultura como a instituição mais social da sociedade.
Para a implementação da educação inclusiva, precisa-se de compromisso social,
dedicação, sacríficio, respeito, equidade, identidade e, acima de tudo, amor. A inclusão
educativa implica processos de inovação, por integrar escolas e universidades diferentes,
professores distintos, pais diferentes e uma organização escolar de escola integrada e
funcionamento da comunidade entre todos. Deste ponto, preferem-se as habilidades e
potencialidades e não deficiências e dificuldades; trata-se de preparar os indivíduos para a
vida.
O projecto “Com todos e para o bem de todos” é um referente de extensão
universitária de desenvolvimento humano sustentável que se sustenta desde o papel
transformador da universidade para o bem da sociedade, com resultados e impactos que se
sustentam a partir do sustento integrador-desenvolvedor com um enfoque de acção,
investigação, participação desde posições multi e interdisciplinares e baseado no modelo
de resolução de problemas.
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Recebido em 01 de Abril de 2019
Aceite em 11 de Abril de 2019
Publicado em 23 de Maio de 2019
